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中学历史教学与学生创新思维的培养 　　[摘要]培养创新思维能力是历史教学的核心和目的之一。传统历史教学往往使学生形成定势思维，不利于学生产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。本文从教师素质要求和学生创新思维的培养两方面对此作初步探讨。 　　[关键词]创新思维 培养 教师素质 　　 　　在历史这个特殊学科教育中，创新思维能力主要指学生在创新学习中产生的新的看法，新的见解，发现和创造新的知识的能力。这是历史教学的核心，也是历史教学的目的之所在。本文从教师素质要求和学生创新思维的培养作初步探讨。 　　 　　一、教师素质的要求 　　 　　1.改变教学观念和教学方法，引导学生自己思考学习。早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”传统的历史教学中，教学方法往往是教师“一言堂” 的填鸭式教学，把历史教材作为唯一的教学依据，使历史课堂枯燥无味，学生的思维处于“休眠”状态。新课改精神旨在让历史课堂重新恢复活力。这就要求历史教师把学生当成自己的学友而不是听众，和学生共同探讨学习，尊重学生的见解，善于挖掘蕴涵着的创新思维火花，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛，这样才能引起师生共振，得出与众不同的思维效果。 　　2.更新知识结构，把握史学动态。学史的目的是“以史为鉴”，教师使用历史教材的目的是“见木知林”，使学生感悟人文精神。但长期以来，却流行着“历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委、教育局的专职，而中学历史教师只是一个知识的传授者”的错误观念。历史课程改革要求广大中学历史教师必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，史学研究的动态，在更高层次上驾驭教科书。教师应在知识的掌握上不断求“博”、求“精”。不仅能准确把握历史的“点”，而且要尽力了解各科知识，建立科学广博的知识结构；要与时俱进，了解国际国内形势，把握时代脉搏，关注热点问题，找出当代变幻的国际风云的历史因素；要多与学生沟通，甚至追上流行，由此了解学生，把握学生心态，缩小师生之间的“代沟”，这样才能恰当地把握学生已了解的知识为历史教学服务，这样历史课堂才能展示出生动自如、气象万千、纵横捭阖的多维联想空间。 　　3. 增强科研意识，做复合型教师。高级教师李晓风说：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着岁月的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，从而严重制约了中学历史教学的水平。”因此，历史教师应积极参与教改课题的研究，增强科研能力，不断的提升自己的专业素质。 同时，历史教师还要跟上知识经济时代科技飞速发展的步伐，掌握现代化的教学技术。时代需要我们做能理论联系实际，能把多学科交叉综合并应用到实际教学中去的复合型教师。 　　4. 开拓创新教法。教师要培养学生的创新思维，首先具体体现在教师的教学要有创造性，其次才是学生的学习要有创造性。教师在设计教学情景，揭示教学内容，选择教学手段，运用教学方法等一系列教学活动中应力求以新奇、独特的方式展现在学生面前。教师在教学过程中要充分展示自己的求异思维，以此来感染并培养学生的创造性学习。这样，师生双方的求异性思维大大拓展了思维活动的领域，允许思维活动的自由跳跃，使思维更为流畅开阔，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。要根据教学的重点、难点，有计划、有目的地选择设计课堂联想的问题与角度；联想的知识和方式要与中学生的知识实际、认识水平和心理承受能力相适应，这样，才能激发学生的参与兴趣，使课堂成为师生的“共同体”，才能促使学生创新思维得以启动和提高。 　　 　　二、学生创新思维的培养 　　 　　（一）培养学生的探索性思维。心理学证明：思维永远是由问题开始的。因此教师在教学中应尽量创设问题的情景，激起学生解决问题的欲望，使学生的思维积极活跃，一旦学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，进入孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的情境时，教师要及时点拨，引导他们去探索去发现，成为知识形成的“参与者”和“发现者”。 　　在教学过程中，历史教师要探究结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象应该是多角度多视角的，然后帮助学生自己去评价、完善结论。例如，在讲到对华盛顿会议的评价时，教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项合理要求遭到拒绝，以共同宰割中国为结束。而后列举一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日