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中学体育校本课程的评价 　　 摘要：自2007年12月起，课题组以《体育与健康课程标准》为导向，以课题研究为基本操作形式，以体育校本课程为主要的教学活动，以华东师大汪晓赞博士研制的《中小学体育学习评价系统》为工具，对体育校本课程进行评价，目的是对课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，尝试探讨体育校本课程的评价，提高学校教学质量，对学生的健康成长起到积极的作用。 　　 关键词：体育与健康 校本课程 评价研究 　　 　　 近年来，我国基础教育改革的重点转向课程，新课程的学习评价，在实施过程中遭到了一线体育老师和专家的普遍诟病，也是新课标实施中遇到的最大难点。评价问题不解决，校本课程开发实在难以进行，这是时下校本课程开发实践者发出的最强烈的声音。课题组抓住课改的有利时机，进行了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”（课题批准号：ELA060226），进一步有效地实施学校体育整体改革和推行《体育与健康课程标准》。 　　 　　1 体育校本课程开发的价值取向 　　 　　校本课程开发的终极目的是“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。校本课程开发的根本在于学生发展，学校只是课程开发的平台，就课程开发本身而言，无论是教师开发还是学校开发的课程，不能只满足于校本课程设置或校本教材的编写，必须进入学生学习层面，让学生与课程、教材产生互动。没有进入学生学习层面的课程开发不可能产生效益。我们认为“评价是评价者搜集与提供有效的评价信息，促进校本课程方案持续改进的历程”。 　　 　　2 体育校本课程结构体系的评价 　　 　　泰勒的目标评价模式认为“评价过程在实质上是一个确定课程与教学实际达到教育目标的程度的过程”，对于已确立的课程目标的再评估，也由此成为了其他评价者批判的一个靶子。这一点对于我国当前的校本课程来说尤为重要，因为校本课程是基于学校自身的实际开设的，每所学校有不同的实际情况，不同的价值追求。加强校本课程目标评价在一定程度上可以避免校本课程开发的粗制滥造与盲目模仿。“评价软件”很好地解决了校本课程考试内容的评价指标和测试内容间所占权重的问题。“评价软件”内置了制定校本课程评价标准的方法，体育老师只需要选择一年学生的历史测试成绩，系统会按照内置的制定标准公式把标准制定出来。计算标准的公式是根据统计学的原理，按正态分布曲线来设计的，其计算出来的标准具有科学性、合理性。我们制订了校本课程《毽球教学大纲》，我们对大纲的评价主要包括以下几方面： 　　（1）校本课程目标是否与国家课程目标相符合； 　　（2）校本课程内容的选择是否具有针对性和实效性； 　　（3）校本课程组织是否恰当，是否符合学生身心发展的特点； 　　（4）校本课程评价标准是否明确； 　　（5）校本课程评价方法是否具有可操作性。 　　 　　3 对学生的评价 　　 　　3.1开展体育校本课程的过程性评价 　　在实际教学过程中有些教师的评价太随意，诸如“很好”、“不错”、“太棒了”之类的空洞词语充斥整个课堂。学生到底“好”在哪里？“棒”在什么地方？不但学生不知道，甚至连教师也不清楚。这样空洞的评价无法让学生得到真实的信息反馈。我们认为，对学生的评价应该做到宜实不宜虚、宜简不宜繁，以朴素自然，实事求是为好。因此我们设计了学生课堂学习表现评价表。 　　 　　表1 学生课堂学习表现评价表 　　 　　 实验证明：这样的评价明确具体，学生知道该怎么做，不该怎么做，学生到底做得怎么样，是可以观察和评价的。 　　3.2对学生心理健康的评价 　　根据反馈的数据分析，如果学生在体育学习中没有愉快的体验和良好的感受，上体育课时，就会“身顺心违”，就不可能有学习的主动性、积极性，更不可能提高学习效果，见表2。 　　 　　表2 “体育学习的体验调查”统计表（N＝2352） 　　 　　实验证明：校本课程对学生的心理健康有积极的影响。通过设置有一定难度的目标，把目标转化为问题运用到课堂教学，在身体练习中承受一定的心理负荷，从而达到提高心理素质的目标。在不断体验进步的过程中，增强自尊心和自信心，92.6%的学生能坚持不懈地努力达到学习目标。只有让学生一次次地去体验成功、体验失败，才能激发他们奋斗拼搏的精神，形成积极向上的生活态度。 　　3.3培养学生社会适应能力的评价 　　 　　表3 “社会适应 ”调查统计表（N＝2352） 　　 　　表3的统计表明：校本课程的实施，对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过课程改革，学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作和竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神；学生将在和谐