中学体育课堂教学中体验性学习方式探索.docVIP

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中学体育课堂教学中体验性学习方式探索

中学体育课堂教学中体验性学习方式的探索   [摘要]为了更好挖掘中学体育课堂教学传统模式,适应现在新课程改革的需要,为此,进行了培养学生体验性学习方式的探索。通过培养,学生的体育素养得到了极大提高,获得了各方面的体育知识,并提高了身体素质。   [关键词]中学 体育与健康 课堂教学 体验性学习      一、中学体育课堂教学的现状      长期以来,中学体育与健康课堂教学中,教师已习惯于“讲解、示范――学生模仿练习”这一单调的教学方法;由于教学方法的机械性,使得体育与健康教学枯燥乏味。在这种情况下,学生所参与体育课中一次次反复的机械性动作练习,所感受到的不仅仅是劳累,还有烦恼、焦虑,甚至是痛苦。   随着教育改革的不断深入,学校体育课程改革正处于一个崭新的时期,体育与健康《课程标准》为我们输入了新的教育理念,为体育与健康课堂教学改革提供了广阔的前景。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,关注学生学习方式的转变,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。“中学体育与健康课堂教学中实施体验学习的探索”正是出于这一思想精髓的理解,而采取的课堂教学改革对策,力图以此来焕发体育与健康课堂的活力,让学生体验轻松愉悦的体育与健康课堂生活,从而得到健康和谐地发展。      二、体验性学习的界定      我们认为广义的体验学习,就是能够亲身经历学习的过程,在经历学习的过程中能够有所体验,在体验中又能生成新的学习方式。举一个简单的例子,当我们给客人送一杯茶时,在走动中身体的晃动会使杯中的茶水晃动起来,人自然就会调节肌肉的力量、步伐的大小等来作出调整,这一过程就是典型的体验过程,也是学习的过程。因此,许多学者认为体验就是学习。狭义的体验学习是指课程中的体验学习,即把过程作为学习的内容来掌握,是在教师的组织下,学生通过主动参与、亲身经历、交流合作、价值构建等来体验学习的过程。其中让学生亲身经历学习的过程是体验性学习的重要途径。      三、体验性学习方式的内涵      体验性学习方式,是指学生在教师的引导和组织下,让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。具体地说,这个表述包含了以下几层含义。   1. 在教师的引导和组织下。表明了学习活动中的师生关系,体验性学习方式是在学校教育和集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的体验活动。   2. 在自主的学习活动中。表明了学习的基本形式,是在自主的学习活动中,学生对自己的身体活动和心理活动的感受。这种感受的结果使学生获得了一种直接的经验,这种经验不仅有学生对过程的体验,也有对某些状态的体验;既有操作性活动体验,也有认知、情感、态度等方面的心理体验。   3. 认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点。表明了学习的基本内容包括认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点等三个方面。基于“体验”的性质和需要,体验性学习的知识和技能来源是多方面的、多渠道的,即除了学习教科书中的间接知识和需要形成的技能外,学习者还要广泛地获得未经加工处理的第一手资料――直接知识。这而种直接知识是来源于丰富的学习过程的体验。丰富的学习体验是学习自主发展的重要前提条件,也是与一般的知识和技能学习的基本区别。在体验性学习中,从学生的认知水平发展来看,是一个由认同、体验、领悟的发展过程,这就构成了其“体验”过程的三个环节,也形成了其学习的基本内容。      四、体验性学习方式的基本特征      为了进一步阐明体验性学习方式的内涵与范畴,我们在此提出体验性学习方式的四个基本特征。   1. 重学习过程。体验性学习方式重在学习的过程、思维方式的学习和思维水平的提高。体验性学习的“成果”不一定是“具体”的“有型”的知识技能。体验性学习比较注重对知识和技能的形成过程的体验,并在此过程中把已有的经验与新有经验结合在一起,但它不是一种知识和技能教育。在体验性学习的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识技能并不重要,关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。   2. 重已有的知识经验。体验是人类的一种心理感受,同时也是一种认识活动,与个体的经历有着密切的关系。在进行体验性学习时,学习者必须将新学的内容与已有知识经验建立一种必然的联系,让学习者在已有知识经验的基础上,来学习和掌握新的知识技,这样会提高学习的效益。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识,而体验则不仅对学生的感性认识有帮助,

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