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中学体育课中学生高级思维能力的培养 　　【摘要】体育课可以培养学生的高级思维能力。转变对体育地位的传统认知是在体育课中培养学生高级思维能力的认识论前提;转变以二元对立为方法论基础的传统体育教学模式是在体育课中培养学生高级思维能力的方法论前提;注重在体育教学实践中为学生的高级思维活动提供对象化客体;实现在体育课中培养学生高级思维能力途径的多样化。 　　【关键词】体育课；高级思维能力 　　 　　一、引言： 　　 　　体育课是学校体育工作的基本组织形式，也是实施素质教育、实现学校体育目标的重要途径。然而，就目前情况来看，人们对体育课功能的认识仍旧停留在传统的层面，认为体育课包括实践课和理论课两大部分，其中以身体练习为主要特征的实践课是体育教学工作的主要内容，它不仅能增强体质、发展个性、培养学生的优良品质和提高身心健康水平，还能养成学生锻炼身体的好习惯，为终身体育奠定良好基础。这些认识固然正确，但人们似乎更看重体育的强身健体功能，而轻视了体育对人的智力开发的重要性。本文就此做一探讨，以纠正轻视体育 　　对智力开发功能的偏见，并提出在高中体育课中如何来培养学生的高级思维能力。 　　 　　二、高级思维能力的内涵 　　 　　高级思维能力的英文为Higher Order Thinking Skills, HOTS。美国学者Resnick在1987年出版的《教育与学会思考》一书中指出高级思维能力这个概念难以被清晰地界定。后来他又认为，所谓高级思维是这种类型的思维--其问题解决路径没有确定，问题的解决有多种而不是单一的方案。他进而指出，可以从这样几个方面来辨认什么是高级思维能力：首先，它不是规则系统的，而是复杂的、不确定的和自动调节的，它经常包括对多重标准的运用，并且往往能够产生大量的解决问题的方法。其次，这个概念也被用来描述布卢姆教育分类学所论述的在理解和低水平层次之上的认知活动。所以说，诸如建构论点、提出研究问题、作比较、解决非规则系统的复杂问题、处理争论问题、识别潜在的假设问题等，乃至传统科学研究中包括形成假设、设计实验并得出结论，这些都可以被看作是高级思维活动。然而在Ivie看来，我们可以根据如下三个标准来判断人的智力活动是否属于高级思维：（1）对抽象的思维结构的利用。正如Jerome S. Bruner（1965）所强调的那样，任何知识都是有其内在结构的，而它则是抽象思维的关键之处。Ausubel(1961)认为一个人现有的认知结构是制约其能否成功抓住有意义信息之主要因素；另外，高水平的认知结构也对学习有很重要的作用。（2）将信息整合为一个体系。Sexton 和Poling（1973）的研究表明，思维能力低的学生往往倾向于直观地将信息作为碎片化的、随机系列的内容来加以思考，而思维能力高的学生看待事物时则多会从层、关系、类别及系统的角度来进行。（3）逻辑和判断的合理运用。Max Black（1959）强调逻辑学就是推理的研究，逻辑的运用有助于合理地推理。 　　美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前三类：知道、领会和运用，通常被称为低级思维能力，但这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始的，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是高级思维能力。据估计，在传统教学模式中，80%的时间都被花在低级思维能力的培养上，只有20%的时间学生才能真正地运用高级思维能力。具体说来，三种高级思维能力可以界定为： 　　1、分析能力 　　该概念指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念之间的关系，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平要高。 　　2、综合能力 　　该概念指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括单独进行交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系。 　　3、评价能力 　　该概念指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值做出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。 　　本文根据已有的研究成果，结合布卢姆对高级思维能力内涵的界定，并利用笔者的体育教学实践，进一步分析在高中体育课中如何培养学生的分析能力、综合能力和评价能力等三个方面的高级思维能力。 　　 　　三、如何在体育课中培养学生高级思维能力 　　 　　根据上文所述，我们已将高级思维能力界定为分析能力、综合能力和评价能力，实际上这三种能力是相互交织的，即分析是为了综合和评价，综合是为了分析和评价，评价又是为了更好地分析和综合。那么，如何在体育课中培养这三种高级思维能力呢？下面，笔者结合