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中外成人高等教育考试与评价制度的比较研究 　　摘要：我国成人高等教育考评制度存在考评内容片面，方法简单；考评主体单一，缺乏学生、社会参与，考评主客体不平等；突出评价的鉴别功能，忽视发挥考评的引导、激励、反馈的育人功能等。应结合成人的学习特点，改革考试内容，丰富考试方式，实现考评管理的弹性和灵活性。 　　关键词：成人高等教育；考试与评价制度；比较 　　中图分类号：G 720 　　文献标识码：A 　　文章编号：l004―8154(2006)03―0072―03 　　考试与评价作为成人高等教育教学工作的重要一环，不仅对学生学习情况及教师教学效果具有事后检查、诊断、反馈和激励的功能，还有着重要的事前导向功能。合理的考试和评价制度对推进素质教育、提高教学质量有着十分重要的作用。 　　 　　一、考试与评价制度的价值取向比较 　　 　　在一定意义上说，考试与评价具有双重功能，即考核功能和教育功能。考核功能体现为终结性功能，主要是评定教学效果和学生成绩；教育功能则体现为过程性功能，不仅对学生的学习起到导向作用，而且对学生的学习起到激励作用，影响着学生的发展。这两种功能对于教学质量的保证都起着十分重要的作用。西方发达国家成人高等教育的考评制度具有很大的灵活性和多样性。拿美国来说，兴办成人高等教育的主要机构是社区学院，本着“努力实现成人教育终身化”的办学宗旨，以“宽进严出”的开放性招生制度，吸纳来自不同社会阶层的成人学员。在这里，以覆盖面广、实用性强的职业教育课程为主，兼顾升学和就业双重教育功能，采用与课程教育目标相适合的灵活考评方式。对准备转入四年制大学进行深造或参加职业培训的高中毕业生开设两年制的学术性课程，这类成人学员在毕业时，必须要通过州高等教育委员会的严格考评，主要包括一般基础课程、专业基础课程、专业课程、平时成绩、专业毕业论文等方面的多维学历考评。对那些渴望掌握生活技能和常识的社区居民开设一般性课程，这类教育一般没有任何的考评要求，不计学分，不发文凭，也不授予学位，完全是自费自愿。此外，社区学院还与企业公司联合组建企业大学，为在职员工提供岗位培训、成人职前培训、业余教育教学，并授予职业资格证书或岗位培训证书。其考评方式是要修满专业基础课程、实践操作性课程的规定学分和接受日常综合评价。可见，发达国家的成人高等教育已突破了单纯追求学历提高社会身份的形式化价值取向，呈现出一种为追求现代高品质生活而渴求终身化教育的价值观。其考评制度也在终身教育理念的影响下更加灵活和有针对性，不再只注重考评的考核功能，而更多关注考评的过程性及珍视人的发展的教育功能。我国的成人高等教育主要以在职人员的业余学习及少数高考落榜继续求学者为主，接受教育多是为了适应岗位或工作升迁而急需学历文凭的需要。在这样一种被动适应工作需要的学历教育观的影响下，我国成人高等教育的考评制度也只能陷于为满足学员功利需要的无奈现实。最终导致了重考分、轻综合性评价、轻考风现象的发生，以及只关注考评的考核功能，而淡化和削弱了考评的教育功能 　　 　　二、考试与评价方式的比较 　　 　　1．考评方式的综合化 　　除了标准化的考试外，国外成人高校一般会结合成人学员具有较强的自我导向、自我判断和独立思维的素质特点，选取定性的、人类学的、现象学的或自发性的综合考评方式。目前，诊断性评价、形成性评价以及自我评价是国外成人高校最流行的综合考评方式。诊断性评价，是教师在学员学习出现困难或问题时，帮助学员找出困难和问题存在的原因，以便采取针对性的措施解决问题。形成性评价则是教师在教育教学过程中不断给学员提供自我创新的机会，同时发现过程中出现的问题，并及时向学员指出，让学员更清楚地认识到自己的不足之处。通过对评价信息的不断反馈与调节，学员的学习不断得到强化、改进和提高，同时弱化背离学习和教育目标的行为，充分发挥考评的导向作用。而自我评价则是学员按照培养目标、培养规格和行为准则，对自己的行为、思想、学习和能力等方面做出客观评价，这样既利于学员的自我反思，使学员正确地认识自我、完善自我，还可以极大调动学员学习的主动性和积极性。总之，综合性考评方式改变了单一终结性传统考评中考评滞后于教学、难以发挥考评的反馈调节作用和成人学员被单向裁定的尴尬情况，打破了考评主客体间地位不平等的状况，消除了学员学习的被动和对考评的无奈。 　　 　　2．考试形式的多样化 　　国外成人高校多采用开闭卷笔试、口试、实践考评相结合的多样化考评模式。以书面形式的考试为例，结合成人学习的特点，重新调整了开、闭卷考试的使用频率。考试试题的设计更趋合理，试题以开放型为主，着重考察学员分析、解决实际问题的能力，掌握理论知识的情况，没有统一标准答案，答题只要有理有据就可给分。口试主要采用口头报告、讨论的形式，就教师提的