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中外教师合作教学模式对大学英语教学效果的影响 　　［摘要］文章通过东华理工大学大学英语教学部对大学英语学习者进行的问卷调查，了解了学生学习英语的习惯和需求，找出了大学英语教学中存在的问题，同时提出了中外教师合作教学模式，并分析了此教学模式在提高学生学习英语的积极性和促进英语学习效果及教学质量中的作用。 　　［关键词］大学英语 中外教师合作教学模式 教学效果 　　［作者简介］刘县军（1969- ），男，江西崇仁人，湖南涉外经济学院外国语学部，副教授，研究方向为语言教学研究。（湖南 长沙410205） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0131-02 　　 　　一、引言 　　 　　教育部颁布的《大学英语教学要求》（试行）教学考核目标要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力①。为达到教育部关于提高学生口语和听力的实际应用水平的要求，各高校纷纷在大学英语教学中进行改革。东华理工大学使用外籍教师资源，从2006级开始在大学英语教学中采用中外教师合作的教学模式。这一教学模式对学生英语学习习惯和教师的教学有一定影响。文章旨在结合大学英语教学的特点，通过对学生英语学习习惯的调查和学生成绩对比，发现中外教师合作教学模式对英语教学效果的促进作用。 　　 　　二、新生入学学习情况调查 　　 　　为了更好地了解学生学习英语的习惯、存在的问题和学生对大学英语教学改革的看法，东华理工大学大学英语教学部抽取东华理工大学2006级非英语专业新生100名（男女比例为20∶7，平均年龄为19.4岁），就英语学习的目的、方法及认识等进行调查，时间设在学生入学阶段（2006年9月），调查的项目为7项，调查结果为：（1）在学习英语的目的及态度方面，83%的学生认为英语在择业、未来发展中作用重大，将全力学好英语。（2）在学生入学英语基础方面，41%的学生认为自己的英语基础较好，46%的学生认为一般。由此可以看出，该校学生的中学英语基础一般。（3）在学生中学时期的学习方法方面，65%的学生认为练习英语阅读的方法是偶尔看看课外英语书籍、报刊或浏览英文网站，但生单词太多，花费时间多，不能持之以恒；69%的学生练习写作的方法是偶尔写写，但不知正确与否，提高写作能力效果不大；在练习英语口语、听力的途径方面，50%的学生觉得英语口语、听力不太重要，有机会就练练，没有计划性。从本项的调查可以看出，学生在中学阶段的英语学习缺乏主动性，不注重英语听、说、读、写等方面的综合能力的全面发展。（4）在中学的学习时间方面，47%的学生认为英语重要，几乎天天学英语，每周15小时以上；40%的学生认为学校课时少，没有系统的学习安排，单凭兴趣，想学就学，每周平均5小时以下。这可以看出，学生在中学时期学习英语计划性不强，投入的学习时间较少。（5）在中学英语和大学英语的差异上，82%的学生认为中学英语以基础教学为主，大学英语应全面培养学生英语应用能力，提高难度较大。（6）在英语教学需改进的地方及目前学习英语的困难方面，67%的学生认为语言学习环境不佳，应创造良好的语言学习环境，增加课外学习的途径；60%的学生认为需要教师对学生英语学习方法加以指导。（7）在对大学英语教学改革的认识方面，81%的学生认为应改革单一以中国教师为主的传统式教学方法，增加外籍教师的授课时数，以了解更多的英语语言的民族文化，提高学生的英语听说能力。 　　通过以上调查，可以发现：绝大部分学生认为英语重要，在英语学习上花费的时间较多，但学习效果却不太理想；中学时期学生的英语学习大部分是被动学习，认为语言学习环境不佳，主动练习英语课外阅读、听力、口语、写作的时间较少。因此，学生希望在大学英语的学习阶段能有较大的进步，希望学校能创造良好的语言学习环境，增加课外学习的机会，希望能有较多机会和外籍教师交流，增加学习的主动性，减少被动性。 　　为解决这些问题和满足学生的学习愿望，东华理工大学教师提出了中外教师合作教学模式。本文将此教学模式和传统的教学模式进行对比，来分析这种中外教师合作教学模式的优越性。 　　 　　三、中外教师合作教学模式实施方法及效果 　　 　　东华理工大学对2006级学生采取了中外教师合作教学和传统教学两种授课模式，2006级新生教学班共38个，其中34个为中外教师合作教学班，每班每学期总课时为60学时，每个教学班的教学安排为：外籍教师教授英语听力和口语，课时为15学时，占总课时的1/4；中国教师教授学生阅读、写作、翻译，课时为45学时，占总课时的3/4；在教学中外籍教师和中国教师共同协作，在教学过程中出现的教学管理问题中外教师共同负责，且中国教师由于更加熟悉学校教学安排和程序，负有主要责任。大学英语课