作文批改应提倡.doc

作文批改应提倡“一文一得” 摘：白金声 清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，因而在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。 由唐彪这句话，我想到了当下的小学作文批改问题。好作文是改出来的，此话千真万确。那么作文由谁来改？我不赞成完全甩给学生操作，因为小学阶段的儿童无论从知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点、思维能力、文字功夫等方面来看，他们很难将整篇文章改好。由此看来，作文批改乃教师之事，天经地义，责无旁贷。 毋庸讳言，批改作文是一项费时费力的繁重的脑力劳动。批改的高投入低效率一直困扰着广大语文教师。全班学生四五十人，每次作文批改从思想内容到篇章结构，从语言文字到标点符号，从行款格式到书写质量，巨细不遗，这样的大批大改，说实在的，作文本上那一道道殷红的笔迹，往往是劳而无功的。 对小学生的作文，面面俱到，精批细改，试图一次批改解决所有的问题，是不切实际的作法。那么怎样批改效果比较好呢？我的观点是：大道至简，放弃是一种智慧。 第一，目标单一，对解决问题较易奏效。 吕叔湘先生在回忆他的老师批改作文的方法时说：“张老师批改作文有一个特点，就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不照顾前后，就着重批他的失于照应……当然着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。现在回想起来，这确实是个好办法，学生的注意容易集中，不至于闹浑身是病，不知道如何下手。” 另外，批语也要因学生知识水平、个性特点的不同而不同。如《夏夜趣事》这篇习作，有个学生开头这样描写：“这是夏天的一个晚上，明月高悬，繁星闪烁，爽风吹来，非常宜人。”这段描写意在为写趣事服务，但小作者考虑不周，因而出现了“明月高悬，繁星闪烁”的矛盾之处。如果小作者是学习比较好的学生，可以这样批：“以美景衬托趣事，好！请细心读一读，发现并改正描写中的错误。”如果小作者是学习比较差的学生，可以这样批：“学会用写景为写事服务，这是好的。问题是‘明月高悬’时会不会‘繁星闪烁’呢？你平时可能没有留心观察吧，请修改一下。”这样在语言的深浅、褒贬的程度和留下的作业等方面都因人而异，保证各有所悟，各有所得。 要有所得，就必有所失，失去一些要求，是为了更好地达到一个要求。批改中的这个得与失的辩证法，是值得提倡的。 第二，批改要围绕一个中心，力求给学生留下深刻印象。 每次作文都有特定的教学目的和要求，据此确定每次批改的重点。如《我最敬佩的人》，习作要求是“选择有代表性的几件事，写出人物的优秀品质，注意段落之间的联系。”在批改时，就应围绕这要求进行，至于开头结尾的方式，人物的外貌、心理描写等，就不要求作为批改的重要内容。 再如教科版五年级下册第一次习作要求是：“在学校里，我们每天和老师相处，他们的音容笑貌、一举一动都给我们留下了深刻的印象。请以《我的老师》为题，选择一两件事，写一篇习作，注意写出老师的外貌特点。” 批改这篇习作，不必全面开花，眉毛胡子一把抓，应突出外貌描写这个重点。如有一篇作文是这样开头的： 王老师虽然不曾是我们的班主任，也不是我们的主课老师，可是只要一提起她，同学们不禁会啧啧称赞。她在我们的眼里是一个既严肃而又和蔼可亲的老师。五十上下的年龄，中等身材，目光温和而有神，嘴边略挂着微笑，用一口半生半硬的普通话，为我们讲解生动有趣的自然科学知识。这一切都使我们感到格外的亲切。