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三步诱发学生课外“原味阅读”方法研究 　　摘要：中学生语文阅读能力的培养十分重要，可当今教学安排下，学生在课堂之上的阅读训练毕竟有限，课堂阅读量和课堂阅读的质量都达不到教学要求，难以收到预期成效。故而众多老师鼓励学生展开课外阅读拓宽学生阅读面，实现脱离教学的“原味阅读”，让学生在阅读中放下学习任务要求，真正体味到阅读的乐趣。课外阅读同样需要教师引导，教师在学生课外阅读中如何发挥作用成为了研究的热点。本文从此为出发点，深度挖掘三步诱发学生课外“原味阅读”的方法，希望成为中学教师教学过程中有意的参考。 　　关键词：中学教学 课外阅读 原味阅读 三步诱发 方法研究 　　课上四十五分钟，老师带领学生所能阅读分析的文章也就一篇。一周之内阅读课程的安排最多也就两节课，这样的阅读程度远远不能满足学生对文章阅读的需求。然现在中学生大部分已经将阅读纯当成了课业任务，脱离了最初阅读的欣喜与原汁原味。因此要抓住这一问题，彻底诱发学生课外阅读的兴趣，让他们主动实施课外阅读，让他们有步骤、有目的、有方法的展开课外阅读，获得更多有益的补充，汲取更多的知识是教师思考的关键问题。下面就这一问题的解决展开分析： 　　一 、明其因，才能解其果 　　如今的中学生处于“大阅读”时代，2014年4月是第20个世界读书日，由中国新闻出版研究院组织实施的第十一次全国国民阅读调查，发布的结果显示：2013年我国成年国民图书阅读率是57.8%，与2012年比较上升了近3个百分点；数字化阅读方式的接触率为50.1%，较2012年上升9.8个百分点；各媒介综合阅读率为76.7%，较2012年上升0.4个百分点。17周岁以下未成年人各项人均阅读量指标明显高于成年人。而国家对教育实施的改革，明确了语文分值将要大幅度提升，这样以来阅读所占的比重就会提高，中学生不拓宽阅读，不增加阅读量就无法增强对阅读的认知度，无法提升语文素质，实现全面的提高。 　　全国范围广泛阅读的热忱只是中学生需要加强课外阅读的原因之一，也是大形势所驱。此外，课堂上的阅读教材存在局限性，属于典型教材的学习，这种阅读范畴小，无法满足中学生的求知欲，他们的头脑需要更多的好文章充实，他们更渴望自由自在的在书海里汲取知识和营养。课堂阅读与学生的这种迫切需求形成了明显的距离，微薄的阅读量无法提升中学生整体素质要求，不能激发学生阅读能力的快速提升，对学生的行为方式、分析方式、言语能力甚至思想观念都有很大的影响。故而，教师指导学生加强课外阅读十分必要。教师要将目光放长远，指引中学生实行有计划的课外阅读，切实保障学生通过阅读健康成长。 　　当前课外阅读的大背景是有益的，然而我们应当审视一些现存问题： 　　（1）课外阅读脱离课堂怎样保证？ 　　中学生的年龄阶段存在性格的不稳定性，也就是我们常说的不能持之以恒。课堂之上的阅读学习中很容易发现大部分学生对于阅读课内容持有的理解是：因为要考这一部分内容才学。极少学生是因为喜欢阅读的内容而学，还有一少部分学生根本就不喜欢阅读课。课堂上的阅读量少学生都必须在教师的细致指导、追踪下才能投入学习，可见阅读课的学习十分被动。有人督导的学习情况如此，没有人能随时监管的课外阅读就如同放手，学生是否能够坚持阅读是十分严峻的问题。此外，学生们没有完全理解阅读课的重要性，若脱离了课堂之外进行阅读，其保障就更加扑朔，难以掌控。 　　（2）学生课外阅读到底该读什么？ 　　课内阅读的材料是经过教育机构审核通过的，是有益于学生身心健康的材料，是能够提升学生语文阅读水平的典型材料。而课外阅读玲琅满目，据初步调查不同出版社针对初中生同一年级的阅读材料就有数千种。每一种阅读材料侧重点不同，涵盖内容不同，甚至同一篇幅的阅读材料需要解答的阅读问题不同，同题答案不同。层出不穷的课外阅读书让学生和家长难以选择，不知道究竟该读什么样的课外书才能达到提升语文阅读水平的目的。更有一些不良阅读内容的书籍充斥课外阅读书市场，这让家长更为担忧。 　　（3）学生课外阅读读过即可吗？ 　　课外阅读不同于课内阅读，教师随时指导阅读，学生反复进行练习，教师归纳阅读技巧和答题技巧，让学生读过即印象深刻。课外阅读没有督导，学生往往读过知道大概内容就满足了，不会对文章深刻内涵加以揣摩和探究，形成读过即可的现状。这种情形下课外阅读形同虚设，发挥不了任何作用。 　　二、诱其思，才能导其程 　　学生课外阅读存在不可控性，需要教师明确地指导，不然就是一句空谈。而指导中学生课外阅读必须通过教师诱导展开思考，才能控制其阅读的过程。这一指导方式的关键就是“诱导”。诱导包括如下措施： 　　（1）诱其兴趣。中学生课外阅读多凭借个人喜好选择所读书目，多数为现代文。而学生对古文、文言文甚至诗歌的阅读兴趣不大。所以教师在教学指导中侧重其喜好，将现代