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上有“灵魂”的历史课 　　【摘 要】历史教学的“课魂”，对于丰富历史教育内涵、提升课堂教学品质、服务学生发展都具有十分重要的意义。然而，受各种因素影响，历史课无“魂”的现象依然十分普遍。提炼“课魂”，需要从领会课程标准、探究阶段特征、链接古今联系等多维路径出发，更需要历史教师多读书、善思考、会引导，以“课魂”引航学生发展。 　　 【关键词】高中历史;课魂;引航学生 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0070-03 　　 【作者简介】周明，江苏省泗洪中学（江苏泗洪，223900）副校长，江苏省特级教师，正高级教师。 　　我在参加一次省级优课比赛后，发现历史教学中存在一些带有普遍性的问题，曾先后写了三篇文章，探讨如何提升历史课堂的核心素养，通过课魂去引航学生发展。 　　 一、缺失课魂，历史课堂迷失方向 　　 受高考“指挥棒”的影响，中学历史教学逐渐被“异化”，失去了历史课的本真;历史教育往往降格为历史教学，历史教学又常常降格为“备考教学”，主要表现在以下几个方面。 　　 1.史料的滥用，减弱了学生“学习的味道”。 　　美国当代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”适度选用材料可增加学生学习历史的兴趣，还可以加深他们对历史知识的理解，进一步提高解题能力。但材料题一般信息量大，在选用的时候一定要考虑学生的接受能力。“史料教学要适当，拔苗助长适得其反。”[1]从理论上讲，“教者”输出的信息量应等于“学习者”可能接受的信息量。一教师上《毛泽东思想》一课，在阐释毛泽东思想产生的背景时选用了6道材料题，评课时一片叫好声。其实，这样高密度使用史料并没有让学生加深对教材的理解，也没有提高解题能力，学生只是看了一些没有看过的史料而已。 　　 2.课件的滥用，破坏了历史“固有的逻辑”。 　　课件以其直观感、情境性、动感强、容量大、实效好等优势，赢得了广大师生的好评。但有的教师课件使用过量，学生缺少应有的思考时间，影响了历史生成性资源的产生;有的始终以课件为主，师生交流被纳入固定的模式而无法充分发挥学生的主动性;有的课件用“机灌”代替“人灌”，挤掉了教师应有的讲解和启发引导。总之，过分依赖课件，会把历史固有的发展逻辑、认识逻辑“机械化”，让历史教学失去特有的美感。 　　 3.互动的滥用，造成了课堂“虚假的繁荣”。 　　在必须摒弃“满堂灌”的方式成为共识之后，“满堂问”现象又随之产生了。一节历史课，师生适度互动是必要的，但“满堂问”现象一方面偏离了教学重点和难点，本想面面俱到，结果是面面俱不到;另一方面，也减弱了学生学习历史的兴趣，好像历史就是和一个又一个问题相关联，缺少了历史应有的“灵和肉”。一位青年教师上《新航路的开辟》一课，关于“新航路开辟”的原因他连续设计了5个问题，学生讨论看似很热烈，但均没有涉及核心素养，只是造成了课堂“虚假繁荣”。 　　 4.训练的滥用，导致了教育“无奈的降格”。 　　教育与教学是两个不同层次的要求，在引领学生成长的过程中，历史教育承担着重要的使命。但在高考的“指挥棒”下，历史教育简单等同于历史教学，历史教学又简单等同于试题的训练。为了提升应试能力，教师、出版社、高考资源网站一起发力，为学生设计了诸多“典型精当”的历史试题，让学生沉溺于题海，这样的背景下，学生哪还会有“究天人之际，通古今之变”的史学情怀，眼中只有分数。历史高考试题一年难于一年，在时间变少、任务变重、试题变难的背景下，历史教育降格为历史教学又似乎暗含着许多无奈。 　　 面对形形色色课堂教学的“迷航”现象，需要我们从多维视角确立“课魂”，以“课魂”引领历史教学的方向，引领学生发展。 　　 二、围绕目标，多维路径提炼课魂 　　 何谓“课魂”？即一节课的灵魂，是蕴涵在历史事件中的核心价值，是课堂教学的“神”。历史教学也应该像散文那样“形散而神不散”，不管采用何种教学模式，都要始终围绕“神”即“课魂”服务。 　　 1.从领会课程标准出发，提炼“课魂”。 　　历史课程标准不仅规定了历史学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，更是历史教学的依据。提炼课魂，应该从认真研读、准确把握课程标准开始，找到课与课之间的共性目标。以人教版《近代中国反封建、求民主的潮流》一章为例，课程标准要求掌握反侵略史实、革命史实，理解它们的地位及意义。本章展现了从鸦片战争到解放战争的历史，时间跨度大、历史事件多，如果我们以“求独立、求民主、求富强”的视角作为本课的“课魂”，则容易将不同时期的历史绘制成一幅中国人与近代化“共舞”的画卷，从更高的视角去观察近代中国的一次次反抗、一次次革命。再以某一特定的历史史实看，太平天国运动反侵略斗争彰显了“求独立”的诉求，