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专业与课程标准化条件下的中职教材研究 　　摘要:职业教育课程与教材改革是职业教育教学改革重要环节。专业和课程的标准化建设是职业教育课程与教材改革的重要基础工作,在此基础上设计的专业和课程才会更加有效,以此为依据编写的教材才更具有推广价值。本文从专业和课程的标准化建设分析入手,提出了在专业与课程标准化条件下,进行中等职业教育教材研究的思路与方法。 　　关键词:专业与课程;标准化建设;中职教材 　　作者简介:席东梅(1968-),女,河北石家庄人,高等教育出版社中职出版中心交通建筑分社社长,副编审,研究方向为职业教育课程、教材建设。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)27-0028-04 　　 　　一、专业和课程标准化建设的意义 　　 　　专业和课程的标准化建设是职业教育课程与教材改革的重要基础工作,在此基础上设计的专业和课程才会更加有效,以此为依据编写的教材才更具有推广价值。对专业和课程的标准化进行建设,其意义在于: 　　1.可进一步理顺专业与专业间的逻辑关系,形成某一职业院校、某一经济区域乃至全国的专业系列,最终形成职业教育的大类专业、主干专业、专门化方向建设标准; 　　2.可进一步理顺课程与课程之间的逻辑关系,形成某一专业、某一职业院校、某一经济区域乃至全国的课程系列,最终形成职业教育专业的必修课程和选修课程开发标准; 　　3.可集中优势兵力解决普遍存在的共性问题,从而避免基层院校的低层次的重复劳动。 　　具体而言,进行专业和课程的标准化建设,有利于满足用人单位的订单需求。以现代制造业和现代服务业为例,无论企业大小,人员多少,需求先后,制造业企业的需求订单,机械制图、机械基础、电气基础等专业必修课程是不可缺少的;生产性服务企业的需求订单,经济学基础、营销学基础、会计学基础等专业必修课程也是不可缺少的。这类课程可作为保证某类专业基本的人才规格要求来设计,因此,借助于专业和课程的标准化建设,一切就变得相对容易了[1]。 　　进行专业和课程的标准化建设,有利于提高职业教育的教学质量。从教育自身的规律和要求来看,必须保持相对的稳定,因为没有稳定的教育,较高的教育质量和较完善的教育管理是不可能实现的[2]。然而,企业界对劳动力市场的需求变化却是变动的。职业教育自身的相对稳定的要求与劳动力市场需求的显著变动的要求之间的矛盾,需要借助于专业和课程的标准化建设,以相对稳定的专业、专业必修课程(一般均能保持3-5年)来保证教育、教学的稳定,构建职业教育的精品专业和精品课程;以专业的选修课程来满足企业的客观要求,同时,对于专业教师及来源,一方面可以给专业教师充分的进修时间获取新的技术与技能,一方面也可以通过聘请企业的具有教学经验的专业技术人员作为兼职教师,以在某种程度上提高教学效果。 　　 　　二、专业标准化建设构想 　　 　　专业标准化建设的路径: 　　1.对现有的专业进行专业化的梳理。当前,职业教育大课程(专业教育计划的制定)方面存在的主要的问题是专业不够规范,专业名称比较混乱。分析目前职业学校执行的专业目录,存在并立关系、从属关系、交叉关系等情况,例如,电子与信息技术专业、电子技术应用专业、通信技术专业、电子电器应用与维修专业、电子商务、国际商务、商务外语等。专业间的逻辑关系并不完全是相互并行的关系,而是并行关系、从属关系、交叉关系等兼而有之。对现有的专业进行专业化的梳理,目的就是理清专业与专业之间的逻辑关系,建立职业教育的大类专业、主干专业、专门化方向系列。 　　2.形成专门化方向、主干专业、大类专业系列。专门化方向是构成专业的基础,是涉及专业中的某一个领域,必然应从属于专业大类和专业,若干相同规定性的专门化方向是该专业不可分割的、有机的组成部分;若干不同的专门化方向则构成专业,因此,大类专业是若干类似的、具有若干相同规定性的主干专业的集合,主干专业拥有相同的大类专业基础。主干专业是若干类似的、具有相同规定性的专门化方向的集合,专门化方向拥有相同的专业基础。国家职业分类分为大类、中类和小类、细类。职业教育的专业系列为专门化方向、主干专业、大类专业系列(对应2010年新颁《中等职业学校专业目录》“专业(技能)方向-专业名称-专业类”的设计框架)。专业大类的设置应与职业分类的小类相对应,使专业与专业培养方向和职业岗位的对应关系更为明确具体。以此使专业设计与社会的职业活动相对应,与经济生产的实际劳动相对应,并与国家职业分类大典有一定的对应性。从理论上讲,学校培养的人才相对宽泛,可能与社会上的多个职业标准、职业岗位相对应。专业的设计应对职业中的一个岗位群,而不是说,我是什么专业只会干一件事。例如,职业教育培养的车工,他应选择机加工专业,要学习车、钳、铣、磨、