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专业型多媒体技术课程中的PBL与CBL方法应用 　　摘要： 专业型多媒体技术课程的教学强调数字化媒体处理过程，课程内容知识点繁杂，传统授课模式整体效果多为学生所诟病。本文在多媒体技术课程教学中引入了PBL+CBL教学法，强调以学生为教学主体和以案例为中心进行授课和讨论，并在文中根据实际情况对教学方法的具体实施进行了一定的改进，对于同类课程的教学活动的开展具有参考价值。 　　Abstract： Teaching of specialized multimedia technology emphasizes the process of digital media， the content of the course is complicated， and the traditional teaching mode is more comprehensive， which is criticized by the students. The paper introduces the PBL+CBL teaching method in multimedia teaching emphasizes students as the teaching subject and case centered teaching and discussed. The specific implementation of the teaching method was improved according to the actual situation in the paper， which has reference value for the development of similar courses in teaching activities. 　　关键词： 专业型多媒体技术课程；PBL；CBL 　　Key words： specialized multimedia technology course；PBL；CBL 　　中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）08-0249-03 0 引言 　　随着网络和智能移动端设备的迅速普及，人们对于声、光、图像组合起来的多媒体需求量和需求层次都猛增，媒体技术从业人员的需求缺口急速增大，而大批媒体从业人员的专业知识层次不高，很多人只懂得操作而不懂设计或完全不懂媒体技术涉及到具体内容。在实际工作中，很多媒体设计岗位需要从业人员既能够进行设计又能懂媒体技术基本原理，并且具有一定的美学意识，这样设计的产品才能满足市场需要。而多媒体技术课程正是满足这部分需要的一门课程。 　　多媒体技术课程是涵盖了众多具体媒体处理方向的课程，包括文字、图形图像、音频、视频等几种不同媒体的分析设计和综合处理等部分，需要数字技术、数学、美学、信息技术、电子技术、计算科学等诸多方面的知识，对授课教师的知识层次要求较高，对学生也有一定的知识储备的要求。 　　目前在高校中多媒体技术课程的开设多流于形式，部分学校讲授的内容过窄过深，学生学习后对设计工作帮助很小。在实际授课过程中，笔者发现若课程内容过于宽泛，则由于课时的限制，绝大部分内容都是蜻蜓点水，若授课内容在某个方面过于专业，则学生的前期知识储备不够，多数数学原理难于理解。该课程授课过程中，教学手段比较单一，仅以讲授和基本上机操作为主，难于满足学生的实际需求。 1 PBL与CBL教学法 　　1.1 PBL教学法 　　PBL（Problem-based Learning）教学法从一个待解决的问题开始，以学生为中心进行自主学习和讨论，教师引导课堂总体走向的方法，是美国的神经病学教授 Barrows于1969 年在加拿大的麦克马斯特大学提出的。PBL教学法强调的是实现教学中教和学比例的逆转，提高学生主动学在整个教学活动中的比例，引导学生进行自我评价，并同时对教的具体方式方法和质量进行系统管控。 　　PBL教学法要求在解决问题过程中，学生自主进行辅助资料的整理和总结，并同时积极与其它同学交流沟通，教师?H在学生遇到困难时候给予必要的帮助和资料，这样能够培养学生的自主学习精神，促进学生主动发现问题，解决问题的积极性和能力。 　　另外，PBL教学法对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，教师不但需勾画课程内容体系，规划教学大纲，还应当具备提出问题解决问题和灵活运用知识的能力，并且要根据学生的知识水平和学习能力，制定每节课的重点和难点，适当选择课程教学所需的案例。 　　1.2 CBL教学法 　　CBL教学法（Case Based Learning）核心要素是“实例”，指对某种事物或事件的实际运行和存在情况的客观描述，基于实例的教