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专业基础课的课程改革探讨 　　摘要：专业基础课作为不同专业所必修的相同课程，需要以不同专业的培养目标为标准进行课程内容和实施的改革。探讨了电力系统自动化技术专业如何进行专业基础课“AutoCAD”的课程改革。实践证明，通过改革进一步提高学生了学习CAD课程的效果，并且使得该课程更好地为专业课以及未来的专业发展服务。 　　关键词：专业基础课；AutoCAD；图形 　　作者简介：杨思斯（1983-），女，湖南长沙人，湖南水利水电职业技术学院电力系，助教；马威（1982-），男，湖南长沙人，湖南水利水电职业技术学院电力系，讲师。（湖南#8194;长沙#8194;410131） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）10-0071-02 　　 　　在高等教育的课程体系中，不同专业都有一些相同的课程，这些课程是这些专业的学生要掌握的基本课程，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程，此类课程称为专业基础课。 　　以“AutoCAD”课程为例，AutoCAD是电类专业学生都必须掌握的一个实用的制图软件，因此，几乎所有的电类专业都开设了这门课程。“AutoCAD”作为必修的专业基础课，电力系统自动化技术专业的学生在“AutoCAD”课程教学结束以后，在校学习期间会进行多次课程设计，如电气一次设计、电气二次结束设计等，毕业时还要进行毕业设计，但是通过观察发现，即使“AutoCAD”学得不错的学生在设计的过程中还是表现出诸多方面的绘图能力不足，比如能够设计出原理图但是却不能规范快速地用AutoCAD画出完整电子图。课程组经过分析发现，出现这种情况的主要原因是因为现有的“AutoCAD”课程的内容体系和教学方法不适合高职教育的特点，其教学内容与工作要求脱节，没有体现出职业能力的要求。 　　传统的教学方法基本都是按照书本把所有的命令从头到尾一个一个进行讲授，再辅以一些基本的图形进行练习。换言之，传统的“AutoCAD”课程的讲授不分专业，课程内容和课程实施大同小异。因此，当学生进阶到专业课程的学习后，对AutoCAD的应用就不能得心应手。也就是说专业基础课没有实现为专业课服务这一任务。因此本文提出专业基础课必须为专业课服务，作为专业基础课，应该针对不同的专业要求和专业定位，设计不同的课程内容和课程实施。接下来以电力系统自动化技术专业为例，阐述针对此专业的“AutoCAD”课程的改革实践。 　　一、课程定位 　　电力系统自动化技术专业培养能胜任电力系统中发电、供电、配电等一线需要的管理、运行、维修、安装、设计、监理、技术管理和一般工程设计的工作岗位的高素质技能型专门技术人才。针对这一专业的培养目标，我们首先进行了岗位需求调查与分析，得出结论：对于电力系统自动化技术专业的学生来说，不管是在安装、设计还是监理等岗位都需要有较强的绘制电气图的能力。 　　因此，此专业的“AutoCAD”课程的学习除了主要培养学生CAD绘制图形的能力外，还必须使学生学习完这门课程之后为后续课程“电气一次安装、检修和设计”、“电气二次安装检修与设计”等课程的学习提供识图、设计、绘图的保障，同时也为学生的职业资格技能考证（绘图员、高级绘图员、绘图师）打下坚实的基础，进而为之后的安装、检修与设计等工作打下基础。 　　二、课程内容选取 　　在课程内容的选取上，应该针对各专业的差异性，以专业的培养目标为导向，以学生的可持续发展为目标设计教学内容。传统的教学不分专业，各个专业采用相同的图例。现打破原有教学内容，以职业能力为主线，对课程教学内容进行重构与序化。由于电力系统自动化技术专业的学生以后接触的都是电气图，因此以基本图形为基础，以典型发电厂、变电所电气、机电方面相关图纸为主要学习对象，构建较为完整的课程内容。这些图纸都依托于典型电站的典型电气设计图纸，通过学习绘制这些图形，学生不仅可以很熟练地掌握各个电气元件、各种电气图的绘制，并且对于以后将接触的专业知识将会更加熟悉。具体教学内容见表1。 　　从表1可以看出，在整个课程的教学内容的安排上，充分体现出专业性，学生不再是简单地绘制一些基本图形或者传统教学中常用的一些与专业无关的机械零件图。教学内容基本囊括了电力系统自动化技术专业无论是在以后的专业课程的学习中还是以后的工作上所要接触的全部典型图纸。将教学内容的理论知识和实践技能结合在一起，不仅使得学生对本专业有了初步的认识，并且使得学习与未来的专业发展和工作有了直接的关系。这样，在学习完这些图形的绘制以后，学生对于之后所要接触的图形绘制得心应手，做到现在“必需够用”，将来“迁移可用”，保证学生的可持续发