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专业学位研究生教育对导师制度的挑战与对策 　　摘要：近年来，专业学位研究生教育得到了快速发展，与此同时，对现行的导师制度也提出了多重挑战，具体袁现在专任导师数量缺乏、导师观念落后、能力结构存在缺陷以及指导模式滞后于形势发展等方面。面对这些挑战，为了保证导师制度能够适应形势发展，有必要重新辨析专业学位研究生教育的内在属性与特征，分析引起挑战的原因，提出改革与发展的对策。 　　关键词：专业学位；研究生教育；导师制度 　　中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2011)05-0090-04 　　 　　我国自1990年开始试办第一个硕士专业学位以来，经过20多年的试点与发展，专业学位研究生教育从无到有，从少到多，种类稳步增加，规模不断扩大。截止2009年底，我国累计授予硕士专业学位约48.97万人，授予博士专业学位约0.7万人。目前硕士层次专业学位类别达39种，博士层次专业学位类别有5种，专业学位培养单位共有509家。由此可见，我国专业学位研究生教育在规模和种类上得到快速发展。规模和种类的不断扩大，相应地需要大量与之配套的师资力量。但是，目前我国尚未形成一支相对独立、专门指导专业型研究生的导师队伍，专业型研究生培养的任务自然就落在了原有指导学术型研究生导师们的肩上。然而，学术型研究生与专业型研究生在培养目标、课程设置、培养方式、学位论文要求等方面存在明显的差异，这无疑对导师的专业能力和业务素质提出了新要求，对现行的导师制度带来了新挑战。 　　 　　一、专业学位研究生教育的内在属性与特征分析 　　 专业学位研究生教育(professional degreesPostgraduate education)是一种为社会培养特定职业所需要的知识和技能，以解决实践问题为旨趣的高级专业人才的教育类型。它与学术性学位研究生教育共同构成了现代研究生教育体系。专业学位研究生教育作为与学术性学位研究生教育相并行且独立的教育类型，尽管在促进受教育者的全面发展，对学生进行系统知识传授和能力培养等方面具有一些共同的教育基础，但毕竟不同于学术性学位研究生教育，具有其内在的属性与特征。 　　 　　1.具有特定的职业指向性 　　从培养目标来看，专业学位研究生教育主要是培养特定社会职业的高级专业人才，如工程师、医生、教师、律师、会计师等，着力于培养受教育者的应用性、开发性研究与设计能力，以满足特定社会职业对高级专业应用型人才的需要。不同于学术性学位研究生教育注重学科理论研究，追求学科领域理论的原创性成果，着重培养学科建构的研究型人才。 　　从培养方式来看，由于专业学位研究生教育培养的是能够承担经济生产和社会生活负责的高级专门人才。因此，其教学过程的实践性强，教学活动以有关职业实践为基础。对有些专业学位硕士教育来讲，如工商管理硕士、公共管理硕士等，都将受教育者是否拥有相关职业工作经历作为入学的必备条件。对于入学不具有相关工作经历的学生，在学习期间也必须完成一定学时要求的职业实习，以便将职业实践经验与专业知识学习结合起来；其课程多围绕相应专业所需的知识体系来组织，重在考察学生的专业知识掌握程度和在职业领域运用专业知识解决实际问题的能力。有别于学术性学位研究生教育重视以学科为中心建构课程体系，强调精深与探索性，同时注重相关学科的覆盖面，教学过程重激发教育者的原创性思维，对教育者的质量评价也主要以科研为主。 　　 　　2.职业与学术的统一性 　　专业学位之所以能够从学术性学位中分化出来，自立门户，主要归功于其特定的职业性。然而，专业学位的职业性特征不意味着对学术性的摈除，特别是在研究生层次更应该重视其学术性的要求。因为尽管专业学位的职业性特征非常明显，但它不同于一般的职业培训，它是应对职业专门化对高层次应用型人才的需求而建立和发展起来的。“专业学位教育培养的人才不仅是注重应用领域的管理、技术或工程开发与研究，以解决实践中具体问题为主要使命，同时也应该具有一定的理论水平、科研能力和较强的综合素养。”这种高层次、高水平的要求如果摈弃了学术性的内涵是不可能达成的。从知识结构来看，专业型研究生所掌握的知识体系是学术知识和经验知识的统一，二者缺一不可。如法律硕士，不仅要掌握司法实践规范和各种司法案例，而且还要掌握与领会法学原理和相关法学学术知识。从对学位论文的要求来看，虽然专业型研究生的学位论文与学术型研究生的学位论文在评定标准上有所不同，不像学术型研究生要求做出创造性的科研成果，而更多地是立足于实践，针对实践工作中需要研究的问题，综合运用所学理论、知识、方法和专业背景分析并解决实际问题。但是，它“同样要求体现出符合该层次较高的学术水平和知识能力，体现出创新意识并具有独立承担专业领域实际工作和管理工作的能力，即它的教育过程和