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专业学位研究生教育职业性的缺失与对策研究 　　摘 要： 职业性是专业学位的基本属性。目前，由于多种原因，导致专业学位研究生教育定位模糊、职业特色缺失。本文明晰了专业学位职业性的内涵，分析了现阶段专业学位研究生教育职业性缺失的表现，提出了提高专业学位研究生教育职业性的对策。 　　关键词： 专业学位 职业性 研究生教育 　　专业学位是一种具有职业背景的学位，为培养特定职业的高层次专门人才而设置，职业性是它的基本特征。由于专业学位在我国发展的时间短，加上受传统教育思想的影响，实践者对其重要性和基本特征存在着认识和实践上的偏差，导致专业学位研究生教育定位模糊、职业特色缺失。在这种情况下，有必要明晰专业学位职业性的内涵，分析现阶段专业学位研究生教育职业性缺失的表现，探讨提高专业学位研究生教育职业性的对策。 　　一、专业学位职业性的内涵 　　（一）特定的职业指向性。 　　专业学位中的专业（profession）指的是由普通职业（vocation）演变而来的以专业知识为基础的特定职业，专业学位在国际上的通行叫法是职业学位，被译为“professional degree”。只有具有鲜明的职业指向性的专业，才能依托相关学科的知识体系开展专业学位。专业在某种程度上意味着具有更高的知识与技术含量、较高的分析应用能力和较高水平的专业素养，这也是专业学位研究生教育与传统意义上的职业教育的根本区别。特定的职业指向性对专业学位研究生教育提出了要求，应以特定的职业或岗位对人才的知识体系、素质能力的要求为依据科学地设置课程，并构建与之相应的人才培养体系，且各个培养环节都要渗透职业性的意识与要求。 　　（二）职业性与学术性的有机融合。 　　“职业性”是专业学位的基本属性，但这并不意味着摒弃“学术性”，两者不是二元对立的关系。“学位”表明的是人们在某一领域达到的知识的专门化、系统化程度，而专业学位作为学位的一种类型，必然对学术水平有着内在的要求。专业学位研究生教育培养的是特定职业领域的高层次应用型专门人才，其中“高层次”和“应用型”都必须以知识的广度和理论的深度为基础，注重知识的生产或创造性地运用。因此，专业学位研究生教育的层次定位对学术水平有着天然的诉求。可见，专业学位的职业性和学术性是有机融合的，这也是我们在专业学位研究生教育发展和改革过程中必须坚守的基本导向之一。否则，缺乏职业性的“学术化”将造成专业学位的人才培养与学术学位的雷同，使我国研究生结构的调整失去应有之义;而否定学术性的“职业化”将降低专业学位研究生教育的层次，使专业学位研究生教育的培养目标得不到实现。 　　（三）对职业实践教育的依赖性。 　　专业学位相比于学术学位的一个明显区别就是实践取向，而实践取向是专业学位职业性的内在规定。专业学位研究生教育以社会特定职业领域对特定人才的需要作为存在的基础，因而其教育活动要以相关的职业实践活动展开，并对职业实践活动有着很强的依赖性。实践教学能紧紧围绕特定职业的要求，通过设计和实施具体的职业实践活动，培养特定职业需要的创新能力和应用能力。因此，在专业学位研究生教育中，我们要将职业实践教育教学理念贯彻在整个培养过程中。但要注意的是，专业学位的实践教学不等同于实际技术操作，不能仅局限于技术性的训练，因为专业学位研究生教育需要建立在宽广扎实的文化科学基础之上，要求包含系统高深的理论知识和专业知识的传授、理性的专业化思维训练、实践能力的培养和专业伦理道德的养成[1]。 　　二、专业学位研究生教育职业性缺失的表现 　　（一）专业学位研究生教育的培养环节未凸显职业性特点。 　　1.培养目标与招生考试标准与职业关联不够 　　虽然教育部对专业学位研究生的培养目标有明确的科学定位，但在实际培养过程中，很多培养单位将专业学位教育按学术学位教育的模式培养，这与专业学位研究生教育的培养目标相偏离，培养出的学生与职业要求的关联性不高，导致社会对专业学位研究生的认同度低。我国现行专业学位研究生招生沿袭学术学位研究生的测评标准，初试以笔试作为唯一的考察手段，侧重对具体的知识性内容的考察，而对考生与职业关联的应用能力、创新能力、实践能力的考察不充分。虽有复试环节，但是仅半小时左右的面试交流并不能考查考生的综合能力、职业发展潜力等能力，更不利于选拔适合专业学位研究生培养目标的优秀人才。 　　2.课程设置和课堂教学缺乏职业导向性 　　从理论上讲，专业学位研究生教育的培养目标决定了其课程设置和课堂教学应以职业需求为目标，以在职业领域的应用为导向，以提高应用能力和职业素养为核心。但目前张东海、朱永东、张乐平的调查结果显示，专业学位研究生教育与学术学位研究生教育存在课程体系雷同、课程混上的现象[2]。导致专业学位研究生教育的课程设置不能紧扣特定职业的