专业学位研究生矩阵论教学模式实践与思考.docVIP

专业学位研究生《矩阵论》教学模式的实践与思考 　　摘 要 《矩阵论》是专业学位研究生必不可少的数学基础课程，本文主要探讨了《矩阵论》课程教学改革实践中的一些方法和体会。 　　关键词 矩阵论 教学模式 研究生 　　中图分类号：O151.21 文献标识码：A 　　近年来，随着我国经济社会的飞速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才，研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力，加快结构调整的步伐，加大应用型人才培养的力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系。正是在此背景下，为了积极主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要，全日制硕士专业学位研究生教育在我国迅速兴起，其规模也越来越大。在课程设置上，目前大多数专业学位研究生的人才培养方案已将《矩阵论》列为公共学位课程。这是因为矩阵理论不仅是数学的一个重要的分支，而且已成为现代工程技术领域处理大量有限维空间形式与数量关系的强有力的工具，它不仅能使所描述的问题具有简洁的形式，而且也是使所描述的问题得以深入系统研究的手段。特别是由于计算机和计算方法的普及和发展，复杂问题线性化技术的发展与成熟，不仅为矩阵理论的应用开辟了广阔的前景，也使工程技术的研究发生了新的变化，开拓了崭新的研究途径。例如数值分析与数值计算、电力系统分析、系统工程、系统控制理论、信号处理、运筹学、工程结构分析等，无不与矩阵理论发生紧密的结合，因此矩阵的理论和方法对培养研究生的数学思维能力、分析处理数据的能力等方面具有十分重要的作用。学好《矩阵论》对研究生今后的专业研究与工程实践具有长远的意义。如何改革《矩阵论》教学模式，提高《矩阵论》教学质量，激发研究生学习《矩阵论》的积极性，是关系到专业学位研究生培养质量的重要问题。我们在近几年的教学实践中，进行了一些有益的尝试。 　　1《矩阵论》的几种教学模式 　　1.1讨论式教学法 　　在《矩阵论》的教学实践中，根据教学内容的不同可采用不同的教学形式。有的内容需要教师详细讲授，而有的内容可以讨论课形式出现。其中讨论课的设计可以围绕某个富有启发性的问题，引起学生强烈的探究愿望，激发学生的学习主动性，指导学生查找相关资料，经过课前预习思考，拓展学生的思维空间，培养学生的学习兴趣，从而实现教与学的互动。例如在学完由戴华教授编著的《矩阵论》教材前三章后，可以安排这样一次讨论课。预先向学生提出如下问题：可对角化矩阵是《矩阵论》中极其重要的一类矩阵，那么一个n阶矩阵可对角化的条件究竟有哪些呢？从线性变换的角度来看，此问题等价于何时存在一个n 维线性空间上的一组基，使线性变换在这组基下的矩阵为对角矩阵？这个问题的答案可以很多，可以引导学生梳理总结前面不同阶段所学的内容，从不同的侧面给出问题的答案。例如从特征向量的角度，此条件等价于n阶矩阵或线性变换有n个线性无关的特征向量；从特征值的角度，此条件等价于矩阵的每一个特征值的几何重数等于代数重数；从初等因子的角度，此条件等价于矩阵的所有初等因子都是一次的；从最小多项式的角度，此条件等价于矩阵A的最小多项式没有重零点；从子空间的角度，此条件等价于线性空间可以分解成线性变换的一维不变子空间的直和等等。进一步，对于一些比较特殊的矩阵，还可进行特殊的对角化。如正规矩阵可以酉相似于一个对角矩阵，Hermite矩阵可酉相似于一个实对角矩阵等。通过讨论，学生们各抒己见，对于矩阵的可对角化问题有了比较全面的理解，能将所学的相关概念和知识点有机地统一起来，从而有助于理解虽然不是所有的矩阵都可对角化，但是能将所有的矩阵化为比对角矩阵弱的一类矩阵――Jordan标准型矩阵。在教学过程中采用讨论式教学法，能有效培养学生的创新思维能力和相互合作学习的习惯。另外结合讨论课的题目，也可要求学生撰写成一篇课程小论文，作为课程成绩考核的一部分。 　　1.2比较式教学法 　　（1）横向比较。在学习《矩阵论》的过程中，学生们经常会在某一章里遇到一些形式或意义相近、容易混淆的概念。这时有必要提醒他们及时总结，将这些概念进行对比分析，比较异同，归类整理。例如在讲解 矩阵与矩阵的Jordan标准形这一章时，为了确定 矩阵的史密斯标准形以及数字矩阵的Jordan标准形，一些关于 的一元多项式起着关键的作用。这些重要的 一元多项式包括行列式因子、不变因子、初等因子等。在授课过程中要求学生们理解其定义、比较它们之间的相互关系及各自所起的作用。如 矩阵的行列式因子可表示成不变因子的乘积，而不变因子可表示成行列式因子的商。既然行列式因子和不变因子可相互由对方确定，因此在计算时可根据 矩阵的特点灵活选择先算哪一个，后算哪一个。由于一个 矩阵的史密斯标准形与它的不变因子或行列式因子是一一对应的，因此两个同型的 矩阵是否等价完全取决于它们的不变