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专业实训课教学中构建“企业化师生关系”的研究 　　摘要　职业院校在专业实训课教学中推行“行动导向型学习”模式，其根本目标是培养学生的职业意识和职业能力。为实现这一目标，在和谐、民主、平等的传统师生关系的基础上，应当在“行动导向型”专业实训课教学时构建“师徒关系”、“生产劳动关系”、“服务关系”等企业化师生关系。以营造真实的职业岗位“软环境”。实现学生的角色重新定位。 　　关键词　专业实训课　行动导向型学习　职业意识　企业化师生关系 　　 　　师生关系是教育大厦建立的基石，也是教育过程中最重要、最基本的关系，蕴含着丰富的社会、伦理、心理与教育等方面的内容。职业院校的专业实训课教学过程。已不单纯是教育教学活动，而是具备了企业生产活动的特征。师生之间除了传统意义上的关系外，还具有企业主与员工、上司与员工、客户与员工、员工与员工之间的关系。因此，应当补充构建一套“企业化师生关系”。以加强对学生的职业意识训练，提高其职业能力。 　　 　　一、课堂教学中传统的师生关系 　　 　　师生关系是教师与学生之间的关系，是由教学活动而形成的校园内最重要、最基本的人际关系。从其体系结构来看。师生关系由单纯的自然人之间的关系、教学关系、心理关系、伦理道德关系组成。在传统的课堂教学中，教学关系是最重要的，是至高无上的，具有角色身份的确定性、地位与任务的非对称性。以这种教学关系建立起来的“以教师为中心”、“统治与被统治”的师生关系，因阻碍了教育的发展，扼制了学生的成长，取而代之的是追求一种和谐、民主、平等、“以学生为中心”的师生关系。这种新型的师生关系。更注重师生关系的本质――人与人的关系，它强调师生之间的心理沟通与交流，也更突出教师为人师表的表率性，因而极大地推动了学生的个性发展，推进了教育目标的顺利实现。 　　然而。和谐、民主、平等的师生关系，仅仅维系于校园之中、课堂之上，对培养学生的职业意识和推动其社会化进程，缺乏有力地支持。尤其是在中职专业实训课大力推行“行动导向型学习”的过程中，这种师生关系略显单薄，应予充分扩展，补充建构起一套企业化的师生关系体系。 　　 　　二、专业实训课行动导向型学习的特点 　　 　　“行动导向型学习”是有目的、系统化地组织学习者在实际或者模拟的专业情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程。由此获得完成相关职业活动所需要的知识和能力，是职业教育领域一种新的教育范式。这种范式要求职业教育的专业实训课教学应当与相应企业的生产实践密切相关。甚至部分教学直接在工作岗位上进行。教学过程同时又具备了企业生产过程的特征，追求教育教学效益的同时，兼顾生产劳动的经济效益。专业实训课的教学。已不再是一种单纯的教育教学活动。 　　经考察，在企业生产过程的人际关系中，“师徒关系”、“生产劳动关系”、“服务关系”是现实存在的。因此，在专业实训课的教学活动中，这三种企业化的关系应纳入师生关系体系结构中。营建起职业意识训练的“软环境”，加强对学生进行职业能力的培养。 　　 　　三、专业实训课教学中“企业化师生关系”的构建 　　 　　行动导向型专业实训课的教学场所，与职业岗位的环境氛围相同或接近。在此空间，教师与学生之间的交往不再是纯粹的师生关系。因此，这样的教学场所非常适合而且也应当成为职业意识训练的主要场合。职业意识训练的内容包括：学习意识、工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识和团队合作意识，等等。“企业化师生关系”对现有的师生关系体系的补充构建主要有以下三种。 　　1、师徒关系。是指在教学过程中。师生关系是一种师傅与徒弟的关系。师徒关系是一种权威与服从的关系，人际之间是有相应等级的。学生就业实习时一般会有跟班师傅。处理好师徒关系对学生今后的就业发展相当重要。学生在校期间应树立一定的师徒观念。 　　教师在专业理论、操作技能水平、做事能力及人格素养上具有较大优势，是学生的师傅。可以与学生共同探讨，确立实训课的师徒关系准则：①改变称呼，称教师为师傅，尊重师傅，听从师傅的安排；②真诚相待，相互信任，长久以后是朋友；③师傅耐心教，徒弟认真学；师傅授课，徒弟认真听讲，不插嘴；④上课时轻松愉快，不能太严肃；⑤服从师傅的任务安排，保质保量完成指定的工作项目。归纳起来是十个字：尊重、真诚、认真、愉快、服从。为达此境界，确立师徒关系比较侧重的训练有：学习意识、规范意识、沟通意识、团队合作意识，等等。 　　2、生产劳动关系。实训场所等同于生产车间，完成学习任务就是一种生产劳动。教师是车间主管，学生是劳动工人，教师和学生形成了一种生产劳动关系。如此构建的原因在于，学生就业后，就是一名企业员工，除提供劳动之外，还要接受用人单位的管理，服从其安排，遵守其规章