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专业实训体系模式下的校企合作研究 　　【摘 要】目前我国高等职业技术教育定位准确、培养目标明确，但是高等职业技术教育发展现状和教育方法与先进国家和地区相比还处于初级阶段，存在制度不够完善、机制还不够灵活等问题。特别是促进职业教育的校企共建、校企合作等仅仅是办学者的一厢情愿，而用人单位还没有真正认识到培养人与企业用人之间的联系的意义所在，寻找办学者与企业合作契合点，实现多方共赢的合作模式显得尤为重要。 　　【关键词】教学改革 实训体系 模式 校企合作 　　【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0036-02 　　2010年12月5日国务院办公厅日前印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号），一批改革目标明确、政策措施具体的改革项目完成备案程序，标志着国家教育体制改革试点工作全面启动。 　　通知要求，深化教育体制改革要立足基本国情，遵循教育规律，解放思想勇于实践大胆突破，努力形成有利于教育事业科学发展的体制机制。坚持以人为本，着力解决重大现实问题，因地制宜大胆实践。通知还从转向改革、重点领域综合改革和升级政府教育综合改革三个层面确定改革试点十大任务，其中与高职院校办学模式及培养目标密切相关的有“改革职业教育办学模式，构建现代职业教育体系；改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量；改革管理方式，建设现代大学制度；适应社会发展需求，改革高等教育办学模式”等，《通知》要求各教育部门高度重视改革试点工作，要求科学制定方案，明确改革目标，进度安排和配套政策，突出针对性、可操作性、时效性，确保国家教育体制改革顺利进行。 　　教学模式的改革，能够促进教学质量、管理质量的提高，促进高等职业技术教育人才培养模式的改革，从而大大提高了人才培养质量，极大地缓解就业难的社会问题。 　　1.高等职业教育面临办学模式的决策问题 　　中国高等职业技术教育起步较晚，办学时间并不是很长，所以国内高等职业技术教育逐步走向规范化、标准化。如课程体系建设、教材建设、办学模式等。 　　如何在当前生源竞争激烈、办学标准要求不断提高、家长与考生选择越来越冷静的环境下生存下去，特色就显得格外重要。 　　各高职院校已经着手教学改革，提出教学模式、教学手段、考试方法等一系列改革措施。采用工学交替、校企合作的教学模式，即根据学生的具体情况分阶段、分层次开展教学。尤其是对工程类专业要求动手能力、实践性及应用性强的专业，根据学生的兴趣、爱好、学生基础等实际情况，开展有利于学生发展的理论课与实践课教学活动，打破满堂灌，教师一言堂的教学常规，打破传统的以理论教学为主实践教学为辅的高等教育教学模式。而是提倡、鼓励学生积极参与到理论课与实践课教学的教学活动中，为此，学生的积极性极大的提高。考试方法以考核学生能力为主加大实践教学考核比例，采取试卷、实践技能考核、大作业、论文、阶段性和综合性课程设计多种形式的考核方法，以达到客观评价学生的目的。 　　因此，要想实现高等职业教育可持续、稳定发展，规模做大做强，办学者必须实现超越自我，努力开拓创新；必须把握市场经济的脉搏，与时代发展、社会发展“同呼吸、共命运”。根据社会对人才的需要及要求，进行大量的社会调研，实现专业实训体系模式的多元化，强化校企共建、校企合作、提倡教学方式的模块化、灵活性、时效性。 　　2.专业实训体系模式下的校企合作的意义 　　第一，正确理解构建专业实训体系下校企合作是高等职业技术的教育制度创新。“衡量一个国家教育制度是否科学、有用，或者教育体制改革是否成功，一个重要标准，就是看这种教育制度下，学校毕业生是否受到用人单位的欢迎”。为解决大学毕业生毕业即失业的社会问题，专业实训体系模式下的校企合作，实现培养高技能人才的职业院校毕业生就业率高的事实证明，专业实训体系模式下校企合作的高等职业技术教育的培养制度是科学的、可行的，作为高等职业技术教育制度的一项改革，它无疑是成功的，必然的。与传统的高等教育制度不同，专业实训体系模式下的校企合作培养制度在办学理念上，主张办学者与企业紧密合作，以就业岗位为导向，以实现毕业即上岗、上岗能顶岗为培养目标，细化办学与用人标准。在办学职能上，主张与企业紧密合作，优化办学者与合作企业的社会资源，扬长避短，长短结合，开展多方面合作，如全日教学、短期培训、实践教学、在职培训等。在办学过程上，主张学校与企业全过程与阶段性培养过程相结合的合作。全过程培养采取从招生---教学与管理（专业设置、课程建设、教学计划安排、教材编写、教案制作、教师配备的结构、教师能力提高、课堂教学方法等多个环节）---就业上岗等都体现专业实训体系模式下的校企合作，做到毕业生与企业的零距离对接。阶段性培养是企业部分参与学校的人才培