不良语音对英语学习者听力理解影响与对策.docVIP

不良语音对英语学习者听力理解的影响与对策 　　在所有的交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。听力在教学中既是目的,又是手段,是说、写、译的前提,作为一项基本的语言技能,听力已越来越受到人们的重视。国内外各种水平测试无一例外地把听力理解作为一项重要的内容来考查,然而,听力却是学习者最感困难的一项。因此,国内外专家对听力理解作了大量的研究,以期较好地解决这个瓶颈问题。 　　 　　一、理论基础 　　 　　语音是语言存在的物质基础,语言的第一要素是语音。语言学习的目的及其作用就是交流(主要反应在听说方一面),这就靠作为载体的语音来实现。对于听力理解,许多心理语言学家和外语教学工作者提出了阐明听力理解过程的一些理论。这些理论普遍认为二语学习者对听力理解通常采用自下而上的理论(bottom-up)。在听力理解过程中,大脑对听到的信息从低级阶段向高级阶段进行加工,依次经过语音、单词、词组、句子、篇章,最后达到理解。听力是一个接受、理解声音信息的过程。人们通过自己的听觉系统接收到语音信息时,这些信息首先进入感觉登记器,并在其中保持很短的时间。当这些语音信息在认知结构里无法找到匹配的信息时,就会随即消失,不能进一步加工。布罗德?本特注意模式认为,听觉刺激通过感觉输入渠道进入神经系统,而系统中的感觉过滤器是一个选择机制,它依据听觉刺激的一些物理特征进行分析,选中的信息通过有限的通路进入记忆中,没被选中的就被遗忘。美国心理学家奥苏贝尔认为,句子的理解过程包括感知和认识两个紧密相联的阶段。第一个阶段是对有潜在意义材料的感知;第二阶段是将感知到的有潜在意义的材料与认知结构中现存的有关资料相联系,即理解感知内容,获得意义。可见,语音是听力的首要环节。 　　 　　二、原因分析 　　 　　学生的语音障碍存在于两个方面。第一,单词错误的发音导致所学单词音、形、义的分离和对语音中联音的陌生。首先,由于高考取消语音题,在学习英语单词时,多数学生只注意记忆中单词的形(单词的拼写)与义(单词所指的事物与概念),而忽略了音的存在。因为他们觉得单词的形和义对阅读理解和写作会有所帮助。另有一些学生即使注意了发音,也是不求甚解,甚至会望词生音,按自己的想象或猜测去读某些单词。他们在学单词、短语和句子时,很少朗读,久而久之,对大脑的刺激仅仅停留在视觉上,而将听觉渠道与发音器官闲置不用,长期让它们“沉睡”,从而难以培养听说能力。由于缺乏听力刺激,在头脑中没有建立起相应的听觉形象。如果在认知结构中存储的单词仅有符号和意义两个部分,那么,所感知到的有潜在意义的声音信号就无法被识别出,那也就谈不上被理解。结果造成听得懂的单词一听就明白,听不懂的词无论如何也不明白。往往是听了一节课,仍只能捕捉到很少量的信息,久而久之,对听力练习失去了兴趣和信心,有些学生甚至完全放弃它。学生在语言学习之初,习惯从视觉渠道获得信息,即以视觉刺激建立起单词的视觉形象。然而,单词的音、形、义是相互依赖的一个整体,不会读或读不准的听音者,认知结构就肯定没有储存(或准确储存)某些单词的声音资料,也就不能准确、迅速地将声音信号内化从而理解。 　　第二,联音是一种常见的语音现象,包括“同化”、“连音”和“省音”等。在我国的基础英语教学阶段,学生对联音陌生和反应迟钝主要源于教师的上课,教师平常上课讲授知识时,生怕学生听不懂,努力发出每一个音节。于是,大部分学生从初学就习惯于一个词一个词地强调读每一个音,甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来。在真实的语境中经常会出现词的连读、失爆、音变等情况,由于这种连贯语流中的语音变化,使本来熟悉的词汇立刻陌生起来,影响了正常的理解。由于学生的认知结构里没有储存联音信息,当陌生的联音进入大脑的认知结构时就无法被理解。联音是影响语流切分的问题之一,研究者发现,目的语知识有限的学习者无法补偿因联音造成的信息标志的丧失。 　　 　　三、对策 　　 　　1.加强语音训练 　　学生常见的错误是不能正确地区分音素,音素是从语音的自然性质角度区分出来的最小的一位,比如:bad,pat中的短元音和bed,pet中的短元音。由于同学们平时发音不是很注意这两个音的区别,往往读出来都是差不多,在听到这两个音时就很难区别。又如,中国学生受汉语的影响,不太注意元音中的长短音,但在英语里元音发音的长短决定不同的单词。再如,学生易将“think hard”发成“sink hard”。单个词的发音与在词组或句子中的发音有时不尽相同,会出现连读现象,而连读往往被误解成是一个词的读音。有时是很简单的一个词组或句子,一旦发生了连读学生要么听错,要么不知所云。如live in听成了Living,而短句Im in a rush则可能根本听不明白,但只要一写出来,则恍然大悟。音的同化指一个音受到