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专业学位硕士研究生培养质量保障体系的全过程构建 　　摘 要： 目前，我国专业学位研究生培养模式已经得到广泛认可，针对现有的专业学位研究生培养质量保障体系监控主体覆盖不完全、培养质量不满足职业要求等问题，本文提出基于全过程理论的专业学位硕士研究生人才培养分类质量保障体系结构图，从专业建设、招生过程、培养过程和毕业生就业质量评价内容等方面进行探索，以期有益于构建符合专业学位研究生培养质量的保障体系。 　　关键词： 专业学位 培养质量保障体系 全过程 　　2016年专业学位硕士研究生招生改革仅在培养方式上按全日制和非全日制专业硕士进行划分，实行同样的培养标准，已不能满足专业学位硕士研究生的培养需求。建立有效的人才培养质量保障体系保证这一改革的运行势在必行。2017年1月，教育部联合国务院学位委员会联合发文《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提到，为适应新时期经济社会发展对高层次人才的需要，全面提高学位与研究生教育质量，必须完善研究生教育质量评价机制，建立健全主体多元、多维分类、公开透明的评价监督保障体系。本文全面参考多所高校专业学位研究生培养经验，研究分析专业学位硕士研究生培养质量保障体系的构建框架，以期对专业学位硕士研究生培养起到参考作用。 　　一、一些高校专业学硕士研究生人才培养质量保障体系存在的问题 　　随着我国专业学位研究生培养的不断发展，某些学者对其质量保障体系开展了系列研究。李敬锁提出从过程评价和结果评价两个方面探讨构建了教育质量的“链式“评价体系”[1]。王玉兵等构建了政府、高校、社会、受教育者四方面的评价体系[2]。李霞认为研究生教育发展的目标应该满足社会需求和人才培养的规律，缺乏特色的研究生培养目标不利于研究生质量保障体系的构建[3]。但总体看来，现有研究还未构建出分类分层的全面质量保障体系。目前专业学硕士研究生人才培养质量保障体系存在问题主要有以下几个方面：一是与学校实际培养目标不一致。目前，大部分工科院校的专业学位硕士研究生人才培养监控体系直接照搬学术学位研究生教学监控体系[4]，或者过多参考重点高校的质量标准[5]，虽然有一定的效果，但是忽略了本校实际情况，没有建立与本单位办学目标和定位相一致的质量标准，影响了质量监控的效果。二是监控的主体覆盖不全面。现阶段，高校的监控主体普遍只局限于学校内部质量保证体系的建设[6]，专业学位硕士研究生培养质量监控的关键是实践环节，并主要在企业进行，监控环节缺乏企业的参与，无法对培养环节做出准确的评价。三是质量评价对象片面。从目前的情况看，高校的质量保障体系主要监控的对象多是教学过程，忽视对导师的监控，导师是研究生培养质量的第一责任人，由于缺乏对导师的监控，专业学位硕士研究生的培养质量无法得到保证。 　　二、基于全过程的专业学位硕士研究生人才培养质量保障体系的构建 　　专业学位硕士研究生培养的实质是建立以职业需求为导向的发展机制，满足行业对高层次应用型人才的需求[7]，因此职业相关实践能力的培养应贯穿于整个培养过程。人才培养质量保障体系各类指标设计的科学性和准确性将直接影响质量监控和评价的实际效果[8]，本文通过对国内外高校在人才培养过程中各项信息的全面调研分析，基于全面质量管理理论构建了专业学位硕士研究生人才培养分类质量保障体系模型，如下图所示： 　　专业学位硕士研究生人才培养质量保障体系指标内容： 　　1.专业建设质量保障指标 　　专业学位硕士研究生的培养应以对应专业技术岗位职业能力为根本，培养方案设计和内容应符合所在专业领域的人才需求，将职业能力培养贯穿整个研究生培养的全过程，分类设计课程体系、教学方式、实践教学，并强化与职业相关的实践能力的培养。因此，专业建设质量监控的重点在于培养方案的设置是否适应学校发展和社会需求，可以和第三方机构合作定期发布研究生教育发展和质量报告。 　　2.招生过程质量保障指标 　　专业学位硕士研究生招生对象是面向已较好掌握本学科基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或有专门技术工作初步能力的本科生或同等学力人员[9]。根据其招生对象的特殊性，招生考试中能否全面考核学生的综合素质、解决专业领域实际问题的能力尤为重要。 　　3.培养过程质量保障指标 　　本文参考多所高校专业学位硕士研究生培养经验，将专业学位硕士研究生培养主要分为理论教学、实习和学位论文三个环节。理论教学质量评价内容包括：一教学内容是否能体现所在专业领域的现状；二是否结合实际工程案例对学生进行示范教学，学生在学习过程是否能更好地把握所在专业发展中的现实问题；三教学内容的设计是否与其专业领域相关专业资格考试相衔接。实习环节分为短期实训和长期专业实习，实习的质量监控主要在基地进行，是否建立联合培养机制，基地实习的研究生是否就实践、论文、学习