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专业学位研究生培养中的矛盾分析 　　摘 要：当前专业学位研究生培养中存在培养模式与社会现实之间的矛盾，生源结构与课程体系之间的矛盾，培养要求与教学资源之间的矛盾，研究方向与就业岗位之间的矛盾，论文模式与能力需求之间的矛盾等五大难以解决的问题。其产生的主要原因是利益不对称、教育竞争机制的缺陷、高校及教师评价机制的导向以及重形式轻实效的论文质量评价倾向等。因此，应出台鼓励企业助学的税收政策，重新划分政府与高校的职责，完善高校与教师评价机制，出台有关人力资源管理和专业学位研究生入学考试的政策，减少对专业学位论文的约束性规范，以此解决专业学位研究生培养中的矛盾。 　　关 键 词：专业学位；研究生；培养；矛盾 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2014）06-0067-05 　　一、引言 　　当前人才市场对专业学位研究生培养提出了越来越高的要求，但是在培养过程中出现的多种矛盾也越来越突出。归纳起来，对专业学位研究生培养质量具有较大影响的矛盾主要有：培养模式与社会现实之间的矛盾，生源结构与课程体系之间的矛盾，培养要求与教学资源之间的矛盾，研究方向与就业岗位之间的矛盾，论文模式与能力需求之间的矛盾。这些矛盾在各高校中普遍存在。但目前国内教育界已发表的研究文献中尚缺乏对这些矛盾的集中分析，多是围绕某一方面的专题研究如何提高专业学位研究生的培养质量，提出建设性的意见，而不是揭示矛盾和分析问题。例如，研究应该建立何种专业学位研究生培养模式 [1-2] ；如何提高专业学位研究生生源的质量 [3] ；如何构建专业学位研究生教育的外部质量评价体系 [4] ；如何构建专业学位研究生实践教学体系 [5] ；如何完善专业学位研究生入学考试制度 [6-7] ；如何改革和构建专业学位研究生课程体系[8-9] ；从新制度主义视角研究如何构建专业学位研究生教育认证制度 [10] 。 　　本文试就矛盾的表现、原因进行分析，并在此基础上对高校和教育主管部门提出相应的对策建议。 　　二、专业学位研究生培养中的矛盾表现 　　（一）培养模式与社会现实之间的矛盾 　　在专业学位研究生的培养模式中，包含“双导师制”培养模式和“基地实习”培养模式。 　　“双导师制”培养模式是指每名专业学位研究生配有一名校外导师和一名校内导师。 专业学位研究生培养必须实行双导师制。 有的高校建有校外研究生创新培养基地，聘请基地专家担任研究生导师，按照“双向自愿选择”的原则，确立指导关系。校外导师一般担任“正导师”，校内导师则担任“副导师”。如果双导师均能充分发挥作用， 则该培养模式能够使研究生得到全面的培养，既有利于获得实践工作能力，也有利于提高学术水平。但是在现实中，校内副导师往往担负着正导师的职责，而校外正导师发挥作用较少。 　　“基地实习”培养模式是指高校与校外企业建立合作关系，由合作企业为研究生提供实习场所，安排业务骨干指导研究生的实习。专业学位研究生培养单位必须建立校外实习基地。基地实习是实践教学的重要环节，是提高研究生业务工作能力的重要途径。但是在现实中，企业的积极性并不高。往往是高校研究生培养单位负责人凭私人关系（如校友、同学、朋友等关系）建立实习基地，签订合作培养协议，但是在实施协议时，一些合作企业总是找各种理由拒绝接收实习研究生，或者接收后没有安排专人给予具体指导，或者安排了指导教师，但是指导教师本人无暇指导研究生。 　　（二）生源结构与课程体系之间的矛盾 　　一方面，高校一般在专业学位研究生招生中对考生的本科专业范围不予限定。另一方面，专业硕士研究生课程体系需要与本科专业课程体系相区别，不能将专业硕士研究生降低为本科生层次来培养，要求其课程内容必须在理论深度上超过本科。但是，非本专业的本科毕业生在本科阶段未学习过或者很少学习此专业类课程，让其直接学习高深的专业课程，会使这些学生感到难以适应。 　　（三）培养要求与教学资源之间的矛盾 　　国家教育主管部门及相关教学指导委员会、高校对各专业硕士研究生的培养目标、培养规格等均有一定的要求，这些要求主要体现在研究生培养方案中。培养要求需要相应的教学资源提供保障，否则培养要求就难以实现。教学资源主要包括校内师资及外聘专家、教材、多媒体、图书馆与资料室中的纸质文献与电子化文献、实验室硬件与软件等。在专业学位研究生培养中，培养要求与教学资源之间往往存在着矛盾，不相匹配。 　　一方面，按照培养要求，办学单位应该注重专业学位硕士研究生实践能力的培养，课堂教学多采用案例教学法，学位论文提倡调研报告、案例分析等体现实践特色的形式。这就需要任课教师和导师具有丰富的实践经验，是“双师型”教师。但是另一方面，各高校偏重于教师的学历层次和科研能力。在引进教师环节，学校不是看重被引进人员的实