专本衔接应用型本科人才培养模式及课程体系研究.docVIP

专本衔接的应用型本科人才培养模式及课程体系研究 　　摘 要：针对本科院校和高职院校的办学特色、区域条件和教学资源配置，探索协同育人、专本衔接的人才培养机制，结合广东工程职业技术学院和广东金融学院实际，探索创新培养“厚基础、宽口径、强实践、高素质”的“知识+技能”的高级金融信息技术人才的专本协同校企合作、工学结合的人才培养模式，构建应用型人才培养课程体系。 　　关键词：协同育人 专本衔接 应用型本科 人才培养模式 课程体系 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（b）-0000-00 　　为适应广东区域经济发展方式转变和产业结构优化升级对现代信息技术人才的需求，推动应用型本科院校和高职院校的内涵建设与教育教学改革，本文结合相关学校办学实际，探索创新协同育人、专本衔接的人才培养机制，培养具有金融行业特色的现代信息技术应用型人才。 　　1 研究背景及人才培养目标 　　新一代信息技术是国家战略性新兴产业之一，广东建设金融强省、金融信息化建设等被纳入国家发展战略，特别是互联网金融等相关产业迅速发展，对信息技术应用型人才的需求激增。广州国际金融城的规划建设加剧了信息技术应用型人才需求，计算机科学与技术专业所依托的产业、行业、企业的需求旺盛，拥有广阔的发展潜力和良好的发展前景。 　　目前，广东地区欠缺较好适应金融行业所需的计算机科学与技术专业应用型人才的培养体系。因此，广东金融学院和广东工程职院协同建立“政府主导、行业指导、企业参与”的办学机制， 构建本科、高职与行业企业“人才共育、过程共管、责任共担、质量共监、成果共享”的运行机制，形成专兼结合、智能互补、教育协同的高水平、高质量教学团队，加强学科、专业、人才、设备等各种创新资源的有效整合，进行专业改革，课程体系重构。本科、高职、企业协同培养符合行业企业需求、具有金融行业特色的计算机科学与技术专业应用型人才，促进“教育、科技、产业、金融”的四融合，提高办学绩效。 　　计算机科学与技术专业专本衔接、协同育人的目标是根据珠三角区域金融信息化产业的发展需求，培养具有良好的科学素养，掌握计算机科学与技术的理论、方法及实践技能，突出金融行业应用特色，能在各类金融机构、企事业单位、各级政府部门、学校及相关研究机构从事应用开发、系统维护、网络管理及计算机教学等工作的“厚基础、宽口径、强实践、高素质”的“知识+技能”的双证型（本科+技师）高级金融信息技术人才。 　　2 创新人才培养模式，构建应用型人才培养体系 　　2.1 专本协同创新校企合作、工学结合人才培养模式 　　根据信息化产业、金融行业对信息技术应用型人才的岗位需求，依据行业企业的职业标准，调整优化人才培养方案，构建本科教育和高职教育相衔接的课程体系和实践教学体系，推动校企合作、工学结合人才培养模式改革与创新，广东省教育厅、省人社厅、本科、高职与企业五方联动，制定和落实本科毕业证+学位证+准工程师的毕业标准，凸显协同育人特色，提高人才培养质量。 　　两校利用双方优势，优化资源配置，重构课程体系与实践教学体系，设计综合素质、专业技术、职业实践课程模块，配置高职、本科、企业工作站教学实施模块，与企业人员共同构建以工作岗位为目标、以工作专业技能为导向的模块化课程体系。 　　图 1基于专、本、企协同育人创新模式的人才培养合作框架 　　（1）基于专本对接的模块化课程体系重构 　　课程模块重构的思路是协同培养人才的课程体系大体分为三大模块： 　　一是高职课程体系模块，该模块的课程主要设置在高职院校内，主要是设置动手能力和实践能力强、面向企业实践岗位技能的课程体系。其中，还包括通识课程的开设等；二是本科课程体系模块，该模块的课程主要设置在本科院校内，以设置理论知识扎实、综合素质能力强的课程体系为主；三是企业课程体系模块，高职院校与企业共同设立东软件睿道教育信息技术有限公司、蓝盾信息安全技术股份有限公司、广东省计算中心等企业工作站，将部分考证与实践课程设置到企业工作站里，从而充分的利用企业的师资资源与岗位实践资源等。 　　表1 CPE三段式分阶段递进式课程学时和学分分配表 　　课程模块 　　课程类别 　　课程数 　　总学时 　　学分 　　学分比 　　备注 　　C模块： 　　通识教育模块 　　公共必修课 　　18 　　714 　　38 　　22% 　　公共选修课 　　6 　　176 　　10 　　6% 　　修足10学分 　　P模块： 　　专业技术模块 　　学科基础必修课 　　11 　　730 　　41 　　23% 　　专业必修课 　　13 　　702 　　39 　　22% 　　专业选修课 　　10 　　306