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中学生有效学习的指导策略研究 　　摘要：新课程改革后，学生作为教学主体的地位进一步明确。然而作为学生来说，如何有效地学学习仍然是制约学生学习能力提高的瓶颈。国内的有效性研究也主要集中在有效性教学方面，关于中学生有效学习的指导策略方面研究甚少，故立足于贵州省黔南州都匀二中的实际情况，试图探寻影响高中生有效学习的因素，学困生的成因及转化策略，找到中学生有效学习的指导策略，有助于本校教育教学实践，给予其他地区基础教育一定的借鉴意义。 　　关键词：中学生；有效学习；指导策略 　　本文立足于基础中学教学实践活动，以贵州省黔南州都匀二中的学生实际情况为根据，以问卷调查的形式，通过对多次的问卷调查结果统计分析，主要尝试解决了三个问题，其一，影响中学生有效学习的因素；其二，中学学困生的成因及转化策略；其三，中学生有效学习的指导策略。旨在实现新课改的要求把学习的主体真正还给学生，也能对突破民族地区推进新课改的瓶颈作出一定贡献，以期给予其他地区基础教育借鉴的意义。 　　一 　　有效学习，一般指“在一定的教学条件下，合理而系统地吸收各种信息，循序渐进地在最少的时间内积累知识并发展自身，提高学习的有效性，从而获得最佳的学习效果。”[1]新课程标准也提出了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的学生学习方式，促进学习方式的变革”[2]转变学生的学习方式是新课改的重要任务之一。从目前的课改进程来看，教师似乎已经从填充式的教学中转变出来，然而学生有效学习的行为能力却很弱。那么，影响高中学生有效学习的因素究竟有哪些，作者通过选取都匀二中不同层次班级发放300份《高中学生有效学习的推动因素》调查问卷，对回收的问卷数据进行分析，影响学生有效学习因素可分为内外因两部分，内因包括学生原有的学习经验，学习动机和学习策略。外因范围比较广阔，包括社会环境、学校和班级的教学管理、家庭家庭的教养方式，同伴之间的相互交往等。综合分析来看对学生有效学习有很大影响是家庭因素、教师因素、学习坏境因素、学生因素四个方面。 　　其一、家庭因素中影响最突出的是家庭和睦对有效学习的推动作用，家人的关心程度与家人交流的氛围都会对学生有效学习有积极的作用。家庭环境对学生有效学习是间接性的影响，是精神氛围的熏陶，是父母对孩子的潜移默化的过程，是对子女的志趣、情感、认识与信念能非智力因素的影响。 　　其二、教师因素主要体现在教育观念和师德水平，专业化程度，教学方法，语言魅力及心理品质。教师的教育观念直接影响着课堂教学的有效性。教师关注的是学生的成长，真正理解“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受无穷。‘点石成金的手指’远比‘金子’重要得多。”[3]只有真正的融会了素质教育观念、终身教育观念、创新教育观念等教育理念，其都将影响到他的课堂教学行为的有效性。而且，教师的教学方法对推动学生有效学习占了很大的比例，教学方法的针对性、科学性是重要的因素。教师的语言表达所展现的魅力在很大程度上影响学生的有效学习。 　　其三、学习环境因素。从问卷统计分析得出，学习环境因素对高中学生有效学习的推动起作用的占到了75%的比例，良好的课堂氛围对学生有效学习推动的重要性。学生在良好的课堂学习氛围中学习，其学习的有效性自然也不言而喻。 　　其四、学生个体因素。影响学生有效学习的最大因素是学生个体，问卷数据统计显示对有效学习推动学生本身因素占了78%。具体问卷数据分析可以得出：正确的学习态度，良好的学习习惯，良好的学习心态，正确的人生观，对学科的兴趣等都是影响中学生有效学习的因素。因为学生个体是影响其有效学习的最大因素，未能有效的学习，也是产生学困生的原因之一。 　　二 　　国内关于学困生的研究起步比较晚，1986才开始涉及，真正进行系统研究的是在“义务教育法”实施之后。学困生的概念也在不是很明确，一般指“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。其含义为：第一，学习成绩长期而稳定地但达不到课程标准所要求的学生，是学习困难学生显著而主要的标志。第二，学习困难学生身心生长发育处于正常范围之中。第三，学习困难学生之间是有差异的[4]”，“学困生”这一概念也才被我国教育工作者广泛的接受，其也意味着在教育思想的进步，也是教师对学生的差异性、多层次的划分。故而，真正分析学困生产生的原因，找到转化学困生的策略，实质上也是探寻中学生有效学习的指导策略。 　　以贵州省黔南州都匀二中的实际情况为例，用问卷调查法方式，调查了该校高一年级部分学生，以不同层次的两个班级为对象，六个班共356人。发放问卷356份，收回有效卷354份。问卷调查的内容主要涉及较多，问卷统计分析得出造成学生学习困难的十大可能影响因素是：1、自控能力差；2、懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足；3、心理波动大，学得好一些就忘