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中学生语文知识结构的现状分析及建构策略 　　新课标指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”这就要求我们在具体的教材编写、课内教学活动实施、课外教学活动开展中有所取舍，立足于输出中学生语文学习需要的、能得到的、易掌握的知识。“活源才能得清水”，在指导中学生更好地掌握语文知识的过程中，应立足实际，及时创新。 　　一、语文知识结构的现状分析 　　课本知识结构是学生知识结构形成的基础，课外语文知识活动是保障，语文知识的教与学是根本。 　　（一）语文课本知识结构分析 　　1.课内学习教材――固定性 　　叶圣陶先生早在1964年就对语文给出了解释：“‘语文’一名始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，此前中学称‘国文’，小学称‘国语’至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’。文本于语，不可偏指。故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习加课本，练习作文。固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练则读写之成效亦将减损。原意如是：兹承询及，特以奉告。”①根据叶圣陶先生对于语文的定义，纵观历年来的语文教材，一直秉持“听说读写并重”的原则，几十年来，无大改变。 　　目前，通用的中学语文教材版本有人民教育出版社、语文出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社等。每个出版社编订的教材名称不同、内容各异，但都具备“现代文、文言文、写作”三大“黄金板块”，都符合使用本教材学生的学习状况。各教材编写委员会能根据学生的学习需要做适时的更新，但变化幅度较小，内容多趋于平稳、固定。 　　2.课外自读教材――传统性 　　现行的各个出版社的语文教材，具有一个共同点：课外自读教材的阅读板块，体例多与课内教材严格对应。中学生的课外自读教材的写作板块，往往设有供学生自己决定是否着手写的“写作园地”，写作题目也多与课内教材对应。这种固定于一种形式的辅助教材，会帮助学生形成稳固的学习思维和知识循环的习惯，在一定程度上会使学生牢固地掌握语文知识。但是重复性的学习会消耗不必要的精力和时间，也会制约学生对多元化知识的吸收进度。而中专类的语文教材，基于学生多元的知识涉猎，在自读课本里开辟全新的领域，会增设更多名著的经典片段。这就有助于学生缓解课堂学习的疲劳感，既不会重复地累积知识又能开拓阅读视野，值得提倡。 　　（二）语文知识活动――单一性 　　美国心理学家布鲁纳曾指出：“一种结构的优越性取决于它在简化信息、产生新命题和增强知识可操作性诸方面的力量。”②对于构建中学生的语文知识结构而言，增强他们对于知识的运用能力尤为重要。学习的目的在于有效利用，而理论与实践相脱节的知识，只是“死知识”。语文是一门活的学科，她的存在、发展与社会密不可分。课外活动的组织，能检验学生的课内知识掌握程度，强化学生对理论知识的记忆。 　　分析国内大中小城市的中学生语文课堂不难发现：语文课外知识活动的开展屈指可数、形式单一。在具体的教学活动实施中，语文老师和学生将学习的重心放在了课本中固定知识的掌握上，而不是课外学习中可拓展的知识涉猎上。这就决定了学生对“死记硬背的死知识”的学习多于“灵活运用的活知识”。 　　目前的中小学语文课外活动开展方面，较多地以“黑板报”、“手抄报”、“演讲比赛”、“朗诵比赛”、“作文大赛”的形式呈现。阅读、背诵、写作都有涉及，能促进学生均衡发展。这些固定的比赛形式易让学生产生“更擅长的同学才能参加”的固定思维模式，会导致学生参与度不够。“演讲比赛”、“朗诵比赛”这种语言表达、应用能力限制性强的形式，参与学生的数量更为有限。类似的课外活动形式遍及小学和初中，单一的比赛模式会使学生缺乏新鲜感，学生的参与热情难免会逐渐削减。 　　这就强调了“灵活运用的活知识”的重要性。河南省郑州市的很多中学作出了创新：根据不同年级的学生的不同发展状况，设置不同的活动类型。可在班级内分成小组进行，也可以班级为单位在校内参与竞争，形式分为“文史PK”、“我最能说”、“我写我成长”等不同形式，“听说读写”并重，这样的课外活动趣味性更强，符合青少年的心理发展特点，学生语文知识的积累水平也得以提高。 　　（三）语文知识教与学――传统性 　　1.教师语文知识授课模式 　　舒尔曼（Shulman，L.）指出：“倘若要推进教师专业化，就必须证明存在着保障专业属性的‘知识基础’，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构。”③根据教育部对我国教师发展专业化的要求，中学语文教师也在朝着专业化的方向发展。教师专业化与专业教师是两个不同的概念，作用到中学语文教学中，要求我们的教师既要具备专业的知识储备，又要具备多向输出知识的教学能力。 　　目前中学语文课堂中