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互联网+时代,教师应该如何阅读 　　我们已经迎来了互联网+时代，互联网+教育正在缓慢而深刻地改变着教育的质态。“云技术、物联网和基于云技术、物联网的大数据是教育变革的技术力量。未来教育的主流模式必将是：视频成为主要载体，教育资源极其丰富，翻转课堂，按需学习，终身学习，不以年龄划线，距离不是问题，教育在学校之外发生。”[1]随时随地按需的个性化学习将成为学习的主要样态。那么，在互联网+教育时代什么能力最重要？ 　　印度著名的教育技术科学家苏迦特分析，在今后的大数据时代，只有三种基本的东西是用得到和必须学的东西，那就是：阅读、搜索和辨别真伪。[2]从知识的获取方式来看，观察、听讲、模仿、实验、实践等都是学习的方式，但阅读是最主要的方式，当前，我们的学习与生活已经进入“阅读+”时代，阅读是个体与世界交流的主管道。从教育的本质意义来看，互联网+教育解决不了教育培育人的精神性的根本问题。教育的本质是“人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”[3]人的精神成长一定是基于阅读的文化传承与内化。那么，互联网+时代，作为教师应该怎么阅读呢？ 　　一、跨界阅读：构造活力大脑 　　跨界思维是互联网的思维模式，就是“勇于把不相关的事物联系到一起，看看会发生什么”。跨界是创新之道。对教师职业来说，跨界阅读尤为重要。总体来讲，教师的阅读内容、阅读方式、阅读趣味存在着单一性、封闭性等问题，与任教学科、与考试相关的资料读得多些，其他领域的书籍鲜有涉猎。其实无论是现代教师的知识结构多元化的诉求，还是互联网+时代学生知识来源多样化的倒逼，都要求教师要跨界阅读，构筑活力大脑。 　　台湾著名出版人郝明义先生早在互联网普及之初就提醒大家 ，“没有越界，不成阅读”，并以美食喻阅读，把阅读分为四类，即“主食阅读”（“生存性需要的阅读”）、“美食阅读”（“思想需求的阅读”）、“蔬果阅读”（“工具需求的阅读”）、“甜食阅读”（“休闲需求的阅读”）。[4]跨界阅读是超越个体狭隘性、单一性、封闭性的根本办法，是激活人的创新冲动、拓展人的创新能力的主要渠道。互联网+时代的教师要有创新的管理思维，开阔的文明视野，深厚的学术素养，合理的知识结构，所以要有跨界阅读的自觉。有了这样的文化视野，他便能以“更广阔的视域来审视教育，审视当下的课堂，以儿童的心态构建自己的课堂，以更清新的文笔来实现我的表达。”[5]我在阅读访谈中了解到，有一位校长去年半年的阅读书单包括：《金融的逻辑》《顾准文集》《第三次工业革命》《全新思维》《世界是湿的》《长尾理论》《翻转世界》《论中国》《谈话的泥沼》《送你一颗子弹》等等，从这份书单中可以看出这位校长把政治、经济、文化、互联网等内容都纳进了自己的阅读视野。有这样的跨界阅读，可以想见这位校长的教育理解、办学实践是何等的开阔、从容、饱满。我理解的跨界阅读，还包括阅读介质、阅读途径、阅读空间的多元。 　　二、经典阅读：实现精神成长 　　现代社会节奏加快，我们置身于扑面而来的密集的信息流当中，快餐式、跳跃式、碎片化的浅阅读成为常态且已经发展为当代社会的主流阅读形式。当我们接受碎片阅读模式的时候，我们也要保持高度的省思，因为它会使我们不自觉地疏离了对经典文本的深读。我自己的感受就是，每天匆忙地刷屏，浏览大量的信息，以至于很难回到内心，甚至影响了自己的思维结构和文化养成。我们深陷数字时代的人文困境。 　　十几年前，美国作家哈罗德.布鲁姆在《西方正典》中论及“经典悲歌”时说，“没有莎士比亚就没有经典，因为不管我们是谁，没有莎士比亚，我们就无法认知自我。莎士比亚赐予我们的不仅是对认知的表现，更多的还是认知的能力。”“没有经典，我们会停止思考。”[6]读经典作品，是在构建我们及我们世界的基本概念和思维方法，凭借经典使我们处于思考状态。卡尔维诺在《为什么读经典》开篇中说，“一部经典作品是这样一部作品，它把现在的噪音调校成一种背景轻音，而这种背景轻音是经典作品的存在不可或缺的。”[7]卡尔维诺的意思是，阅读经典，使深陷现实的我们与现实保持一个距离，我们通过阅读，去重构一个更加合宜的“真实”的现实。我想，在互联网+时代，我们应该能在不同的阅读方式中自由切换，通过浏览获取生存所必须的信息，但更加重要的是，要通过基于经典的深度阅读来认知自己，完成人的精神性成长的使命。 　　三、批判阅读：培育高阶思维 　　苏迦特把“辨别真伪”作为大数据时代人们的三大基本能力之一，“辨别真伪”就是批判性思维的能力。美国哈佛大学教育学博士托尼?瓦格纳在《教育大未来》书中提出现代人的7个关键能力，其中批判思考与解决问题的能力被置于首位，同时还提到“评估与分析信息的能力”。[8]互联网+时代，网络提供了海量、即时、质量参差不齐、真伪难辨的信息流，需要我们在阅读的过程中搜索、辨别、删除、提炼、