产教研融合视角下的会计专业人才培养模式构建.docVIP

产教研融合视角下的会计专业人才培养模式构建 　　【摘 要】随着经济的繁荣和信息技术的发展，企业越来越重视财务人才的甄选和培养。新时代对财务专员人士在战略思维和价值创造等方面所拥有的能力要求也越来越高。近年来，中职学校对会计专业人才培养通过校企合作取得了一定的成果，但在“产教研融合”的规模、深度和创新等方面还存在不足。鉴于此，在“产教研融合”视角下探寻会计专业人才培养的模式和有效的培养路径具有重要的意义。 　　【关键词】产教研融合；会计专业；人才培养模式 　　一、“产教研”教学模式的内涵 　　“产教研”教学模式指的是将生产生活的实际、课程教学和科技前沿等三个方面有机结合、互相渗透、相互促进的一种教学模式。当前，会计专业课程不同于以往以知识习得为主的基础性课程。而是以解决生产生活中的实际问题为目标，以课题研究为载体、以知识和技能的应用为手段，以提升学生的能力为宗旨的综合性实践活动。“产教研”的教学模式包含了结合生产实际、关注行业前沿以及立足课程教学的三大内容，是与会计专业人才培养最为匹配的教学模式之一。 　　会计专业是实践性较强的专业，会计专业的学生只有在充分理解专业理论知识及其实际应用的基础上，结合相关领域的前沿知识才能发现和掌握具有可行性、实用性和创新性的知识和能力，才能成为受企业和时代欢迎的专业人才。为此，从“产教研融合”的视角来分析当前中职会计专业教育教学的现状和问题，探寻建立合作办学的长效机制，并在此基础上构建一套适用于中职学校会计专业人才培养的模式，对推进中职人才培养深度改革有着重要的意义。 　　二、中职学校会计专业人才培养现状 　　目前，为深入贯彻《技工教育“十三五”规划》所提倡的“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念。中等职业学校对会计专业人才的培养，必须走更为专业化的发展道路。然而，中等职业学校会计专业的教学现状并不乐观，存在以下几个主要问题： 　　（一）学生基础薄弱，专业能力不足 　　一部分中职会计专业的学生进入中职学习前，成绩较差，学习基础薄弱，没有掌握好的学习方法，更缺乏学习的毅力，所以成绩平平。而对于素质、基础较差的学生，教师也往往缺乏对他们的关注。此外，中职会计专业的学生普遍存在运算能力较差，面对稍微难点的计算和分解就无从下手，导致部分专业课程需要教师要花大力气才能让学生掌握一个知识点，课程顺利开展的难度较大。 　　（二）缺乏系统模拟实践训练，动手能力不强 　　职业学校培养的会计人才需要具备财会行业所要求的操作技能和岗位技能。所以，光学习会计专业的理论知识是不够的，还必须加强模拟练习，培养学生的实践动手能力。这就要求会计专业人才的培养要以就业为导向，以提高职业能力为目标，重视实践教学的培养。教学过程中要将理论教学和实践接合起来，增加实践课程和实训课程的比重，让学生有更多的时间和机会去学习并应用学到的理论知识，这样才能培养出理论基础和实践能力都过硬的高素质人才。 　　（三）教师实践经验欠佳，素质有待提高 　　在中职学校，一部分教师是在大学毕业后就进入到学校从教。他们只是经过大学的专业学习和企业的实习，并没有做过系统的财务工作，缺乏实践经验，同时对财务各个岗位的认知和技能要求都不是特别清楚。加之，学校对刚从从高校毕业就进入学校任教的新教师的岗前培训不足，这部分教学和会计工作经验很少的教师，对学生进行授课的模式也只能偏重理论教学的模式，采用拿着书本对着学生“满堂灌”的教学方式。而面对这样的灌输式教学，学生则对课堂所学的理论知识一知半解，实训时无从下手，学习效果自然较差。 　　（四）企业不愿以参加现代学徒制的会计专业人才的培养 　　虽然当前很多企业愿意与学校以各种形式的合作，校企合作已成为职业院校培养人才所广泛应用的模式。但要落实和深入推进校企合作还存在一定的问题：一方面，校企合作培养人才，国家没有出台相应的扶持政策，对企业的利益没有合理的保障，所以企业不愿意讲师资、场地等资源与职业学校共享。另一方面，会计在一定范围内还具有商业机密性，企业为保护自身的利益，不愿深度参与中职学校的会计专业人才培养，不会把真实的会计业务交给会计专业的学生来了解和操作。 　　三、构建“产教研融合”下的培养模式 　　在学校构建“产教研融合”的人才培养模式是一项综合工程。从目前会计人才培养的现状来看，要确保中职会计专业的人才培养能切实达到产教研协同教育的效果，更具复杂性和艰巨性。中职会计教学中“产教研”教学模式的引入，需要针对学生、教师、学校以及合作企业的具体情况来创造必要的条件，以全面提升学生综合素养，推进“产教研”教学模式的大范围实施。具体而言，需从以下几个方面着手开展工作： 　　（一）明确会计专业人才培养的目标，搭建产教研融合的平台 　　社会经济的飞速发展，对应用型人才的需求也