产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究.docVIP

产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究 　　摘 要 文章针对目前高职院校“双师型”青年教师队伍的现状及存在的问题，结合产教融合的政策背景，提出进行高职院校 “双师型”青年教师队伍建设的措施。 　　关键词 高职院校 “双师型” 青年教师 产教融合 　　《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），突出强调要“坚持产教融合，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”。在这样的政策背景下，“建设一支具有先进教育理念、鲜明特征的高职院校青年教师队伍，特别是加快建设一支熟悉产业状况、服务产业转型、支撑产业发展的高素质专业化的“双师型”青年教师队伍，是提高人才培养质量，推动高职教育科学发展的根本保证”。 　　1 高职院校 “双师型”青年教师队伍现状及存在的问题 　　1.1 “双师型”青年教师引进渠道单一 　　近几年人才引进政策进行了一些改革，但短期内唯学历、唯职称的情况不会有太大的改变。一方面行业、企业中有意向进入高职院校从事教学工作的技术人才因为学历、职称达不到引进条件，无法引进；另一方面行业、企业生产一线中符合高职院校引进条件的企业专家、能工巧匠又由于待遇、平台、个人施展空间等原因不愿意进入高职院校工作。这就造成国内绝大多数高职院校青年教师来源单一，基本上是普通高校毕业生，普通高校侧重于研究型人才的培养，所以毕业生一般理论知识扎实，研究能力强，但普遍不具备高职教学所必需的实践技能环节教学能力，虽然一些青年教师在校期间就考取了相关的职业资格证书，但他们几乎没有企业实际工作经历，因此在教学过程中不可避免地重理论、轻实践，脱离企业需求和发展的实际情况。 　　1.2 缺乏有效的“双师型”青年教师培养培训机制 　　高职院校在引进青年教师后一般首先对其进行的是入职培训，即参加本省教育厅组织的高校教师教育理论培训，参加教师资格认定，取得高校教师资格证。接着对其进行助讲培养，即传统意义上的“传帮带”，由教学能力突出、师德优秀、责任心强、教学经验丰富的老教师来指导青年教师。其他的再进行一些校本培训、校外培训等。然而，目前主体的教育师资培训网络中，主体依然是高等院校，企业不常参与，培训的内容也偏重于理论，没有突出培养高职院校青年教师的实践技能能力，再加上专任教师中青年教师比重大，教学、科研任务繁重，青年教师培训、进修、实践时间短，机会少，所以培养效果并不好。因此，高职院校形成行之有效的“双师型”青年教师培养培训机制刻不容缓。 　　1.3 缺乏有效的“双师型”青年教师激励机制 　　高职院校青年教师一般承担繁重的教学、科研任务，青年教师除了要提高理论知识外更多的是要提高实践能力，需要到行业、企业进行对口的实践锻炼，通过参与产品开发、技术服务、生产经营等环节来提高实践能力。教学、科研和实践如何兼顾，是摆在青年教师面前的一道难题。在“双师型”青年教师的培养过程中，学校没有在工作环境、薪酬分配、专业技术职务晋升、评优、评奖、骨干教师培养等方面对其进行一定的物质激励和精神激励，就会使得“双师型”青年教师的培养难以推进或者流于形式，难以取得良好的效果。 　　2 高职院校 “双师型”青年教师队伍建设的措施 　　2.1 拓宽“双师型”青年教师引进渠道 　　建立灵活的人才引进机制，打破以往发布招聘信息后守株待兔的传统模式，利用专场招聘会以及猎头公司主动出击等多种形式尽可能引进具有行业、企业实际工作经历的高层次技术人才到学校任教。有计划地从行业、企业生产一线聘请理论及实践水平较高的专业技术人员担任兼职教师，建立兼职教师库，加强兼职教师的管理。加大柔性引进专业技术人才的力度。多渠道地充实“双师型”青年教师队伍。 　　2.2 建立“双师型”青年教师培养培训机制 　　（1）关注青年教师意识形态发展，加强 “师德师风”建设。青年教师意识形态的发展对学校各项事业发展具有深远的影响。针对目前青年教师中偶有出现的将工作单纯地作为谋生的手段，缺乏工作热情和敬业精神；无法抵挡经济大潮的侵袭，精力过多地分配到了本职工作以外，对工作缺乏责任心和奉献精神等师德失范的行为，高职院校要加强“师德师风”建设。 　　（2）坚持校本培养，发挥兼职教师作用。除了常规的“入职培训”、“助讲培养”等培养形式外，高职院校应充分利用校内固有资源，从教学实践环节入手，组织青年教师参与实践教学设备、设施、基地建设，在建设过程中获得技术培训和锻炼。 　　高职院校除了有校内的专任教师外，还从行业、企业生产一线聘请企业专家、能工巧匠担任兼职教师，校内青年教师和校外兼职教师通过一起开展听课观摩、教学展示研讨、课程建设、专业建设、实训基地建