课堂观察的流程与策略.pptVIP

郭继东 （华东师范大学教育管理系） gjd925@126.com ☆课堂——进行各种教学活动的场所 ☆观察——仔细察看（事物或现象） 1．课堂观察是什么 在特定的目标引导下，对课堂运行状况予以关注、进行记录、开展分析的一种专业活动 学生学习 知识与技能类目标的达成 积极学科情感 独立学习的认知过程 合作学习过程 课堂社会关系 听课评课 课堂观察 1.0 2.0 以课堂 为平台 对教学 做评议 有明确的目的 用科学的方法 重行为的改进 问题意识薄弱 观课方式随意 后续环节缺失 推进课程改革的需要 保障学生健康成长的需要 促进教师专业发展的需要 A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材教法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题相互切磋交流 教育 理念 课堂 实际 理想很丰满，现实很骨感 计算能力第一，想象力倒数第一 ——《教育进展国际评估组织》报告 不观不察 观而不察 观而误察 观察即止 二、课堂观察：基本流程 课前 课中 课后 确定观察专题 研制观察工具 明确人员分工 做好观察记录 形成观察报告 实施改进方案 问题意识 科学精神 变革勇气 在经历回顾中寻找遗憾 在对照榜样中发现差距 在自我诘难中深化思考 在相互交流中生成疑问 专题 发展趋势 （挂钩点） 现实问题 （突破点） 科学理论 （支撑点） 已有经验 （生长点） 问题的提出 专题的筛选 要遵循“研发→试测→归纳→调适”的过程 要基于学科特性、学段特征、课型特点 要做到可观察、可记录、可解释 2．观察工具的研制 量表内容具有行为的外显性 量表填写便于观察者记录 量表信息有讨论改进的意愿 维度 视角 观测点 课堂目标 课堂内容 课堂方法 课堂管理 课堂文化 生成 达成 来源 选择 处理 呈示 对话 指导 教师 学生 教室 互动 关心 应变 数量（多/少） 关联度（割裂/融合） 适切性（分层/划一） 表述（科学/欠规范） 预设 教师要让学生理解验算的意义 经过教师的讲解与例题演算，学生能够正确说出加减法的互逆关系。会用估算初步验算计算结果，并保证正确率为100%。 Condition Audience Behaviour Degree 预备性——基于证据 聚焦化——点上突破 2+2——欣赏+批判 换位式——针对性与操作性 观察专题的确定（选择理由） 观察工具的设计与依据 观察的结果及分析（汇总定量观察数据，梳理定性观察资料，形成结论，作出分析） 总结与反思（概括得失，发掘行为背后的理念根源，提出改进设想） 观察报告的基本样式 执教者 王平 学科 思品 执教内容 发现自己的潜能 开课范围 全市 班级 初一1班 观察专题 体验式教学法 教师自评 略 同行评议 运用了阅读式体验、行动式体验等多种体验方法 成功运用情感体验式教学理论，改编《卖火柴的小女孩》的结局很精彩 前半段讲述过多，难以让学生迅速进入体验状态 没有对学生写的卡片进行讨论分析，错过了本可达到的高潮 可拟研究 的课题 体验方法与教材内容的有效整合研究 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 关注外部用户的认可度 提升教学活动的有效度 突出学生差异的尊重度 1．多维度的观察视角 学科知识维 社会需求维 个人发展维 评课不能只是封闭式的内 部研讨，而要倾听学生的“声音” 课堂——不是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂” ☆ 具体内容分析 ☆ 教学技术分析 情景、问题、活动 事例、题目、教学形式 实验、教学具、多媒体课件 导入 提问 反馈 陈述 讨论 变化 结束 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 …… 让学习 “增值” 数量值 方法值 动力值 意义值 学生观 学生具有主体意识 孩子处在成长过程中 人人都有独特的发展潜力 教学观 教学是双边互动的活动 教师不能独占课堂的时空 要发扬教学民主 质量观 关注智育以外的素质 关注成绩反映不出的东西 关注隐性的质量 郭继东．课堂观察的前期准备与后续工作．教学与管理，2017（6） 杨向谊，陆葆谦等．互动·共享·创新——学校教研组建设的新探索．上海教育出版社，200