让课堂因数学思想方法的渗透充满理性与灵动.docVIP

PAGE PAGE 2 初中数学课堂教学中数学思想与方法的渗透 南县教研室 孙彦波 数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。因此引导学生领悟和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是由知识转化为能力的桥梁，是使学生提高思维水平，真正懂得数学的价值，建立科学的数学观念，从而发展数学、运用数学的重要保证，是现代教学思想与传统教学思想的根本区别之一，是深化数学教学改革的突破口。同时，从宏观意义上讲，数学思想方法是数学发现、发明的关键和动力；从微观意义上讲，在数学教学和数学学习中，要再现数学的发现过程、提示数学思维活动的一般规律和方法。 数学思想方法不仅会对数学思维活动、数学审美活动起着指导作角，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响，形成数学学习效果的广泛迁移，甚至包括从数学领域向非数学领域的迁移，实现思维能力和思想素质的飞跃。 数学思想方法的形成难于知识的理解和掌握，数学思想方法教学应与知识教学、学生认知水平相适应，数学思想方法教学应螺旋式上升、并遵循阶梯式的层次结构．在实验研究中，遵循初中学生学习认识规律，借助浙江省编教材的合理的知识体系，在初中三年的学习过程中，笔者认为数学思想方法教学一般要经过渗透孕育期、领悟形成期、应用发展期、巩固深化期四个层次.遵循层次性原则，达到螺旋上升的目的． 第一层次 第二层次 第三层次 第四层次 层次名称 描点 布线 拓面 构体 层次 时间 七年级上学期初至七年级下学期中期 七年级下半学期中期至八年级上学期 八年级上半学期末到九年级上半学期 九年级上学期至初中升学考试 层次 任务 渗透孕育期 领悟形成期 应用发展期 巩固深化期 层次 目标 让学生了解，体会数学思想方法 让学生初步形成数学思想方法的雏形 让学生理解、应用数学思想方法 让学生巩固、深化数学思想方法 教材要求关键词 建立数感；形成初步的空间观念；实践活动 经历从实际问题中抽象出数量关系； 注重使学生经历实际问题中建立数学模型 数学问题具有综合性和实用性 学生识知水平关键词 注重“双基”，抽象思维差， 初步体验数学知识之间的联系；感受数学与实际的关系；对逻辑问题感兴趣 具有初步的推理能力；能比较抽象的水平上提出数学问题 从解决问题中追求一种成功感 1、描点：数学思想方法的渗透孕育期——让学生了解、体会数学思想方法 描点层次完成的时间大致在七年级上学期至七年级下学期中段。 刚进入初中的学生对数学认识比较肤浅，认为数学就是算算和画图形，对于数学思想方法就根本没有一点概念了。那么在数学教学中，我们的主要任务是培养学生的兴趣和落实“双基”， 在知识发生过程中渗透数学思想方法，让学生在日常数学学习中了解和体会数学思想方法。 第一学段是培养学生数学思想方法的启蒙层次，老师的任务就是带领学生在数学思想方法这张白纸上“踩出第一个脚印”。虽然数学思想方法纳入数学基础知识范畴，但数学思想方法是数学知识的精髓，它内隐于数学知识之中，需要从数学知识中挖掘、提炼．强化、逐步形成。这就要求教师认真钻研教材，从整体出发，有计划、有目的的结合数学知识的传授，进行数学思想的渗透。 一般在以下章节重点埋下数学思想方法的“种子”。 教学内容 有理数和绝对值 数轴 二元一次方程，有理数运算 整式乘法和因式分解 乘法分式 思想方法 分类思想 数形结合 消元和换元等转化思想 整体思想 配方法 同时，可以讲一些有关数学思想方法的故事、典故等，从而提高学生对数学思想方法的关注度，激发学习兴趣。 案例1：例如有理数加法法则的教学，我通过设计若干问题，有意识地渗透了分类的数学思想方法。①首先让学生讨论；在引入负数后，有理数的加法会出现几种情况？引导学生归纳出有理数相加的几种类型，如；（+100）+（+50）、（-50）+（-100）、（+100）+（-50）、（-100）+（+50）、（+100）+（-100）、（+100）+0、（-100）+0②接着让学生思考：怎样计算以上两个有理数相加呢？可让学生根据生活中实际的例子，如飞机的两次运动（规定上升为正，下降为负）来找出正确答案。③然后让学生结合上述情况考虑：和的符号与加数的符号有什么关系？和的绝对值与加数的绝对值有什么关系？从而归纳出有理数加法的法则。这个让学生探索推导有理数加法法则的过程，实际上就是应用分类思想解决问题的一个完整的过程。使学生在学习知识的过程中了解和体会；为什么要分类？（是因为一个问题存在几种不同的情况，不能一概而论）及分类的基本原则（分类要完整，不重不漏）。 在随后的去括号法则、有理数的乘法、乘方的教学中均可仿照此方法渗透分类讨论的思想。这样就会在学生大脑中留下数学思想方法的痕迹。 案例2：在教授数轴时，可渗透数形结合的思想。如“数轴上的点A表示－2，距离A点4个单位的点B表