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于空白处得丰满 　　【摘 要】针对高一历史课堂容量过大，节奏过快，忽视学生的学习主体性，制约学生发展的现状。本文结合历史学科的特点，留白艺术的相关理论及课堂教学的实践，探讨留白策略在高中历史课堂的运用及意义。 　　【关键词】 课堂教学 学生 留白 格式塔 主体性 　　所有形式的教育改革，首先必须发生在课堂上；所有形式的教育目标，最后必须指向在学生身上。 　　一、新课改下历史课堂教学现状的反思 　　2012年的浙江省教育厅制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出，改进教学方式要重视“关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质……” 由此可见，优化课堂教学是深化普通高中课程改革的重要环节，而如何“关注学生”、“关注学习过程”促进学生的有效学习显然成为深化课改的重要切入点。 　　所谓有效学习（Effective Learning），就是要求教师选择有效的学习内容和科学的学习方法，充分调动学生主动参与学习，学会获得学科知识，培养学科思维和学习的能力。 　　对现实的高一历史课堂做问卷调查发现，绝大多数的学生感觉历史课的知识细节太多、课堂容量太满，上课没有时间和习惯看教材、忙于听老师的讲解、看多媒体的展示，疲于奔命跟上老师的节奏和思路。 　　就教师而言，为讲清、讲透教材的知识，卖力地进行演绎论证、讲授解析，同时补充丰富、详实的史料培养学生 “论从史出” 的学科方法……一不小心就陷入“过度备课”和“过度授课”的泥塘，补充的史料越来越多，“挖”的越来越深，导致学生成为一只忙于接纳的容器而无暇成为会自主思考的火把。 　　基于高一历史课堂教学的现状，必须对课堂的容量进行瘦身，课堂结构和教学手段进行调整改革，做到课堂活动中教师“有所不为”的适度留白，实现让学生“有所为”的自主活动和思考的有效学习。 　　二、课堂留白策略的概念界定 　　留白，即留出空白，亦称布白。是接受美学理论体系中的一种审美表现手法，指在艺术创作中有意设置某种空白或隐含部分内容而形成某种暗示，使作品疏密有致、虚实相生，更充分地表现主题，也给读者留下想象和再创造的空间。课堂建构中的留白，是指教师在课堂活动中，在课堂的结构布局，教学内容的呈现，教学手段等的运用上，有意舍去部分或设置“空白”的一种课堂策略。 　　这种“留白”理论的依据，起源于1912 年德国的麦克斯?韦尔特海梅尔，库尔特?考夫卡和沃尔夫冈?克勒的格式塔心理学（ Gestalt psychology） 。格式塔是德语 Gestalt 的音译，含义为“形式，图形或完形”，故也称完形心理学。其原理强调，人的直觉意识对残缺不全的图形和事物，天然地带有一种使其圆满完美的倾向。残缺不全的事物或部分空白的图形会对人形成一种刺激，产生一种紧张积极的“内驱力”，激发大脑的兴奋程度，主动地填补和完善，从而使残缺和空白达到完美的趋向。 　　可见课堂教学的“留白”处理不是对对知识和学习的舍弃，而是教师对课堂结构、内容、手段的选择、引导和暗示，激发学生的主体性、参与性和主动思考，体现教师的课堂含蓄和节制，优化课堂。 　　三、历史课堂教学建构中留白策略的运用 　　1. 从教材体例看课堂教学的内容留白，释放时空、挖掘文本核心价值。 　　现行课改背景下的高中历史课程体系（如浙江省）大都以古今贯通、中外关联的专题式合编，打破了历史发展时序演进的学科特点，跳跃有选择地展现相关的史实内容，是一种大胆的探索。相应的初中历史课程（如浙江省）也打破了通史的体系以主题方式进行编排，学生没有建构起基本的历史时序感，加之初中历史课程或是开卷考或不列入考试（如浙江省温州市），使得历史课程几乎形同虚设。 跨越了历史学科的基础直接进入专题学习，导致高中历史教学为了避免将专题所涉及的重大问题简单化、形式化，势必对局部历史补充背景、挖掘细节联系，最终出现了高中历史课堂知识密度大、跨度广、头绪多、内容杂的普遍现状。 　　要突破课堂教学内容“多多益善”、“面面俱到”的趋势，就必须在有限的时间内对教材内容进行大胆留白，精简容量，让学生在空白处学会自主判断和思考，把握核心。 　　教学内容的留白，首先是对教材进行大胆的整合、剪裁。其留白依据除了以课程标准和指导意见外，就历史学科而言，专题主题和历史知识的内在联系是具体的取舍标准。比如“中国古典文学的时代特色”，囊括了从先秦到明清整个古代的文学形式，涉及大量经典文学作品，不少是学生耳熟能详的篇目，按教材铺叙下来，大量感知、体验性的文学作品一方面让学生参与度较高，一方面却冲淡了宏观线索和核心主旨的聚焦，导致 “水过地皮湿”的浅层感知、无序建构的课堂后果。对应“指导意见”的要求，本课要从文学成就突出各时期的时代特色，正如费正清在《中国：传统与变迁》中所言，文化史应侧重在史，从文学艺术