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中学化学教师有效课堂教学行为观察表的研究 　　【摘要】教师教学行为包括讲授行为、组织课堂讨论行为、提问行为、教学设计行为、组织管理行为、创建课堂环境行为、呈示行为、实验教学行为，建立中学化学教师有效课堂教学行为观察表，可以更好地对教师的教学效果进行评价，帮助教师深层次认识有效教学行为，指导教师进行教学设计，提高教学技能与艺术水平，实现新课程教育教学理念从思想到行为的转变。 　　【关键词】化学课堂有效教学教学行为观察表 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06B-0037-02 　　 　　一、研究的动机 　　教学行为是教师素质的外显形式，教师的教育理念、教学技能通过教学行为体现出来。有效教学行为是指教师以正确的教育、教学理念为指导，在具体的课堂情境中灵活地运用教学智慧和教学策略，为达到课程与教学目标要求，促使学生发展及教师自身专业成长而采用的专业行为。教学行为水准的高低主要表现在教学行为的有效性上。 　　目前，国内外关于教师行为的研究已取得了相当大的成绩。但是国外的研究，由于研究者采用严格的量化工具，导致观察者在观课时对教师行为的记录频次过高，容易造成研究结果的低推广性；国内的研究，已有研究者（如傅道春）开始采用类似人类学的方法进行研究，用生动的课堂实录，向人们展现新旧课堂中教师行为的表现，让人们在区别中对新旧课堂中教师行为的深层次的思考（如课程理念、教学理念等），引导教师观念转向与新课程要求相一致，并唤起研究者对新课程实施中教师行为的自觉，实现新课程实施中教师从思想到行为的完全转变。这是国内对教师课堂行为研究方法的有益尝试。目前在中学化学学科领域，对化学课堂教师有效教学行为的相关研究仍很少。为此，研究者对桂林市8所中学650名学生及60位中学化学教师进行问卷调查，对约100位师生进行访谈，举办30节专注于教师教学行为的评教公开课，研究得出的调查结果是：达到或接近经常有效的教学行为分别是讲授行为、创建课堂环境行为、呈示行为、组织管理行为、教学设计行为，但提问行为、组织讨论行为、实验教学行为的有效性较差。在对桂林市中学化学课堂教师行为的现状和存在原因进行深入分析的基础上，开发了一份“教师行为观察记录评价表”，以探索实现有效课堂教学的途径。 　　二、观查评价表的制定 　　判断教学行为有效性的依据，从下面几个方面来考查。（1）从教学过程的角度考察。教学行为应遵循教学规律，符合教学原理，切合教学情境。（2）从教学结果的角度考察。教学行为应促进学生的学习进步和发展，特别是提高学生的学习成绩。（3）从教学投入和教学产出关系的角度考察。教学行为应促进学生尽可能大的学习进步和发展，最大限度地改善学生的学习成绩。 　　在参考有效教学和有效教学论著基础上，征求了桂林市优秀高中、初中教师的意见，选定8种行为作为中学化学教师的关键课堂教学行为（讲授行为、提问行为、组织课堂讨论行为、教学设计行为、组织管理行为、创建课堂环境行为、呈示行为、实验教学行为），制订如下观察评价表。 　　表1 中学化学教师有效课堂教学行为观查评价表 　　序号 类别 评价指标 要点解读 评价 　　 优 良 中 差 　　 　　 　　1 　　 　　讲授行为 讲授的条理性 讲授顺畅、自然 　　 讲授条理清晰、符合逻辑 　　 适时小结归纳 　　 讲授的科学性 讲授内容科学准确 　　 新旧知识衔接得当 　　 讲授能促进学生理解知识 　　 讲授的生动性 讲授生动有趣、富有吸引力。 　　 　　2 组织课堂讨论行为 目的与主题 讨论目的明确，选题有价值，符合学生认知 　　 讨论环境 学生参与广泛 　　 讨论形式多样、组织有序 　　 适时引导 恰当调控讨论进程 　　 科学结束 归纳小结，升华知识 　　 　　 　　 　　 　　 　　3 　　 　　 　　 　　 　　提问行为 问题类型 以过程性问题为主（运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明）、内容性问题为辅（可直接运用教学内容作出回答）、避免“是与否”的问题 　　 问题内容 难度适中，所提问题的3/4应能引出正确答案 　　 问题指向明确，围绕教学目标 　　 所提问题能激发学生的好奇心，调动学生探究的热情 　　 提问方式 准确表述、简洁明了、时机恰当、富有艺术性，合理候答 　　 反馈方式 对学生观点肯定或对学生的参与肯定，通过必要的追问确保反馈效果 　　 　　 　　 　　4 　　 　　教学设计行为 教学目标 三维目标明确，与学生的心理特征和认知水平相适应；能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养 　　 教学内容 提供有价值的教学内容、提供有趣的教学内容、提供与学生生活相关的教学内容