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中小学教育科研视角下的互联网应用初探 　　现代信息技术特别是网络技术的快速发展，丰富了中小学教师的教学资源和教研方式，很大程度上促进了学校教育教学研究活动的开展，促进了教师自身的专业发展。同时，由于资源的庞杂和良莠混杂，也给当前的教学研究带来了系列问题：抄袭、不加咀嚼和消化的“拿来主义”……对此，本期围绕网络资源的有效利用问题展开探讨，交流和分享相关认识和成功经验，以促进学校教研活动健康、深入开展。 　　――编者 　　 　　摘要：中小学教育科研视角下的互联网应用是一种多维的互动，立足于中小学教育科研的实践，以信息的有效利用为核心，可以较好地减少互联网的负面作用。具体地说，在互联网应用中宜突出以下原则：化人为己、化主为辅、化寡为众、化狭为广、化浅为深、化粗为精、化静为动、化虚为实、化私为公。 　　关键词：中小学教育科研互联网信息应用 　　 　　互联网作为一个海量的信息平台，在中小学教育科研活动中得到了普遍应用。事实上，互联网是一柄双刃剑，它既可以为中小学教育科研提供海量的便捷信息，也可能为中小学教育科研带来难以预料的负面影响。扬优弃劣是应用互联网的一个基本原则。中小学教育科研视角下的互联网应用是一种多维的互动，立足于中小学教育科研的实践，以信息的有效利用为核心，可以较好地减少互联网的负面作用。 　　 　　一、化人为己 　　 　　中小学教育科研聚焦的是研究者自己的问题。任何信息都必须与自己的问题结合起来才有价值。对研究者来说，互联网中的一切信息都是外在的公共资源，只有将其变成自己的、内在的信息，它才会具有实际的应用价值。因而，将互联网中的信息化人为己是互联网应用的基本要求。实现这一要求，需要研究者从自己的实际出发，以有利于实践作为基本的标准来选择和利用信息，并将所选择的信息纳入到自己认识问题、解决问题的框架之中，使之成为解决问题的具体思路、实际操作的有机组成部分。这一转化包含着两个阶段：其一是信息的获取，即从互联网上获取信息。主要是通过对自己的研究课题的关键词进行检索，寻找和下载信息，以纸质或电子形式加以存储，使之成为私人独享的信息。其二是信息与任务的结合，即将信息与自己的研究课题结合，完成对信息的个性化、实践化感悟，使之成为自己认识问题、解决问题的有机组成部分。化人为己是中小学教育科研利用互联网信息的最基本指导思想，它贯穿于中小学教育科研的始终。 　　 　　二、化主为辅 　　 　　特定的教育现场与教育情境是中小学教育科研得以存在和发展的基础。发现和解决自己面临的教育问题是中小学教育科研的基本任务。过度依赖互联网是中小学教育科研中的一种认识和实践误区。这一误区常常表现为以来自互联网的间接信息替代来自实践的直接信息，替代研究者自己对问题的判断和分析。实际上对大多数研究而言，来源于实践的信息是最直接、最真实、最有价值的信息。任何间接的信息都不可能替代来自于实践的信息。利用它而不是依赖它，是互联网信息利用的基本要求。因而，互联网的应用要坚持化主为辅，即以来自于实践的直接信息为主，让来自于互联网的间接信息为研究实践服务。这一转变包含着两个阶段：其一是检索，即从自己研究的问题出发，在互联网中寻找与研究课题紧密关联的信息。其二是回归。即回到自己在研究问题时发现的事实及引发的思考上，以自己的观察与分析为基础来使用相关的互联网信息。如果一味地依赖互联网，就可能削弱研究者观察现象、思考问题的敏捷性、深刻性，以机器代替人的思考，难以发挥人的主观能动性。 　　 　　三、化寡为众 　　 　　研究者对问题的思考是认识问题、解决问题的基础。当研究者对问题认识得越全面、越深入，问题解决就可能越高效。事实上，研究者的个人智慧、视角、观点是有限的。互联网的信息是海量的，其信息的传递者也是海量的。这是不同的视角、不同观点、不同智慧的碰撞。因而，以有限求无限是互联网的最大便利之一。研究者要善于利用互联网这一平台，假人之力，实现研究从单一、单薄向众多、丰富转变。这一转变的基本途径是搜索与互动。搜索就是研究者利用互联网所提供的各种搜索工具，寻找与自己的研究课题相关的信息，了解同类问题的解决思路和办法，从中得到启发，以丰富、拓宽自己认识问题、解决问题的思路和办法。互动则是研究者利用互联网建立一定的同行交流平台，诸如建网站、QQ群、电子邮箱等方式进行一对一或一对多的交流与合作，从而及时提升研究的实力。借助于搜索与互动，变个人的冥思苦想为聚集众多的研究智慧，实现研究力量的壮大。 　　 　　四、化狭为广 　　 　　中小学教育科研着力的往往是实践问题，多角度、多层次的分析是高效地认识和解决这一类问题的重要前提。但是许多研究者习惯于从自己的专业背景出发对问题进行观察、分析，难以摆脱固有的学科思维，使得研究的视野与思路呈现不同程度的狭隘性