陈幸军《基于PCK的幼儿园领域教育活动教研》.pptVIP

基于pck的幼儿园领域教育活动教研 --------以健康教育活动教研为例 主讲人 陈幸军 研讨目标 1.了解幼儿园领域教研活动的作用 2.梳理幼儿园领域教研的现实问题 3.熟悉基于PCK的幼儿园领域教研策略 研讨方式与方法 参与式研讨。通过同伴互动、头脑风暴、动手操作、小组交流，进一步澄清理论，明晰问题，达成对幼儿园教育活动有效教研的共识。 一、讨论 （一）幼儿园领域教研的作用是什么？ （二）幼儿园领域教学活动教研存在的问题有哪些？ 一、幼儿园领域教研的作用 （一）营造一个民主、公平的研讨环境，让各位参与教研的主体都能畅所欲言，以理性的讨论为引导，研讨教学活动的开展价值、开展内容、开展流程、存在问题及改进措施。 （二）依据教师学科教学知识来判断教师所设计与实施的教学活动和教学行为的合理性与科学性。 （三）发现本园教学活动存在的问题并及时研讨并采取改进策略，以此保证幼儿园教学活动实践的顺利进行。 幼儿园领域教研活动性质: 幼儿园教研活动是实践性的，而不是理论性的，它既应来源于实践，也应作用于实践。 幼儿园领域教研活动价值取向 （主体对价值的选择和认定） 积极有效地促进教师专业成长,以获得教学质量的提高,进而取得教师、幼儿以及幼儿园三者的共同发展。 二、幼儿园领域教研存在的问题 （一）幼儿园教师领域教学知识研究基础薄弱 1.研究教师的一般知识与能力多，研究领域教学知识少 如：对幼儿教师素质研究，包括思想品德素质、教育与文化科学素质、专业能力素质等研究 又如：对幼儿教师的专业能力研究，包括教学能力、组织幼儿一日生活的能力、与幼儿交往的能力、合作能力、自我发展能力等研究 2.研究教师的“教”多，研究学生的“学”少，不重视有关“学生的知识”。 幼儿园教师领域教学知识（pck）基础薄弱的原因 教育界研究中小学教师学科教学知识多，研究幼儿教师学科（领域）教学知识少 社会对幼儿教育了解较少，认为： ● pck强调的是具体学科教师的学科教学知识，中小学是分科教学，学科教学知识对他们来说十分重要，而幼儿园实行综合教学，学科界限不明晰； ●幼儿园实行保教并重，注重儿童对周围环境的整体感知和日常生活经验的积累。 ● 幼儿园所教知识十分粗浅，幼儿教师的领域教学知识(PCK)无足轻重。 （三）教研形式与内容影响 1.幼儿园的园本教研多采用年级组教研形式，而不是领域教研组形式，大多数教师并不能接触到针对各领域教育教学培训和学习 2.教研的多为集体备课与课例观摩，教研效果不明显。 课例观摩通常是对教学技能和方法的探讨，教师反思的主动性、同伴互助的有效性、专业引领的有效性较低；课例研究中只看活动目标是否达成,不看目标设定是否合理；只看师幼有无互动，不看师幼互动的质量如何；只看幼儿对活动内容是否感兴趣，不看教学内容是否有教育价值等等 三、基于PCK的幼儿园领域教学活动教研是什么意思，怎么做？ （一）根据对幼儿教师领域教学知识（pck）要求组织教研 1.Pck是什么？ PCK即学科教学知识。是教师将自己所知道的学科内容知识以学生（幼儿）易懂的方式加工、转化、表达与传授给学生（幼儿）所需要的知识。由此，PCK是一种多学科、多领域、实用性、综合性的实践知识。 2. 教师的领域教学知识由哪些部分构成？ 第一，有关教学内容的知识（what），即教师能否具有提炼儿童领域学习核心概念的能力，在众多的核心概念中理解它们之间的关系，以及教师了解学科领域知识的发展顺序，能确定适宜的教育活动目标。 第二，有关教育对象的知识（who）。教师能否判断当前儿童对所学核心概念理解的特点与发展水平，并且为儿童进一步的学习安排恰当的学习内容，同时能否在课程学习过程中预测出幼儿可能出现的错误。 第三，有关教学方法的知识（how），教师能否鉴别教学策略对学习的有效性，能否调整课程和教学策略来适应能力较弱的儿童，能否促进更有学习能力的学习者获得足够经验。 教师领域教学知识三要素之间，存在着密不可分的关系 领域教学知识构成 what 教学内容知识 领域核心经验 who 教育