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高中英语文学分级阅读选材研究：思路与方法 《福建基础教育研究》ISSN1674-5582/CN35-1298/G 2014年第4期 福建闽清一中 邱秀娟 福建泉州七中 张惠娥 【摘要】 高中英语文学分级阅读选材研究，是针对中学英语教学“高投入、低产出”的问题，力求从英语文学阅读方面寻求出路，提高教学的有效性；又如何选择合适的文学读本是本课题的研究内容。本课题的研究试想在国内外许多专家、学者研究的基础上，再从理论价值、实践价值等方面探究研究目标和研究内容，通过调查报告法和行动研究法有序、逐步深入地推进问题研究的开展，争取有所创新、有所突破。 【关键词】英语文学阅读；适合性；选材研究 一、引言 2001年以来，中学英语课程在目标、结构、理念和实施等方面进行了大胆改革创新，取得了丰硕的成果，但英语教学“高投入、低产出”的问题却难以解决。英语教学除教材提供的语言材料外，学生主要靠做与考试题型相一致的短文阅读来增加阅读量。过度复习和忽略读写使原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味的苦役，应试成绩不理想。为此，近年来有学者提出开展英语文学阅读，以提高中学英语教学的效率，许多老师在实践中尝试文学阅读教学。但是，如何选择合适的文学读本是一直困扰文学阅读的问题。 国外学者对英语阅读材料的文本适合性研究起步较早。Nation（1990) 认为阅读文本的生词覆盖率影响阅读文本的理解，其生词复现率与学习者的词汇复用式水平密切相关；Hu and Nation(2000)认为学生需要认识一篇文章中98％或更多的词汇，成功的推测才可能发生。如果这个比率达到10％，推测词义的可能性趋近于零。20世纪60-70年代，英美等发达国家开发了一项成功的分级阅读模式，即将阅读文本按照不同年龄段学习者的阅读习惯、接受心理等进行分级，并制订了严格的儿童读物分级制。 国内学者对英语阅读材料的文本适合性作了探索性研究。如黄源深(2011)提出文学读物选材的的思路，但失之宽泛；张法科和赵婷（2007）力图解决英语学习者的阅读障碍；张惠娥等人（2011）有关词汇的研究主要关注课标和教材的词汇编制；严凯和高玉辉（2013）探究了初中、高中和大学三个学习者群体的现有词汇量概貌及三个阅读样本在每一千词级层面上的词汇累计覆盖率，重点也仅限于现有阅读文本与学习者接受性技能的匹配度。 英语文学阅读材料的文本适合性研究，是开展英语文学阅读的关键一步。目前，我国分级读物已经出现，市面上分级读物的种类和数量都已成规模。但对于外语教学中分级阅读的讨论不多。为此，我们拟研究高中英语文学分级阅读选材问题，试图从国内各出版社已出版的英语文学读物中，选择适合不同层次的高中生阅读的分级读物，按专题和（词汇）难易度分类，参照出版物标示的难度级别，根据学生对阅读文本所反馈的信息，进行综合分析与研究，确定适合高中生阅读的文学读本，形成校本课程资源。 二、高中英语文学阅读分级选材思路 1．研究问题（现有高中英语教师和学生对文学阅读有何需求？） 高中英语文学阅读分级选材工作，拟以权威出版社出版的英语分级读物为样本，从接受性词汇和产出性词汇角度，探索高中英语文学阅读分级读物的文本适合性，旨在为高中生提供适切的文学读本，形成有特色的校本课程资源，从而实现“阅读促发展”的教学目标。为了实现英语课程的这一教育目标，有必要先解决以下两个问题： 问题一：高中英语文学分级阅读选材要考虑哪些因素？ 问题二：高中英语文学分级阅读选材的原则是什么？ 2．研究内容 问题一是关于文学分级阅读选材的因素。Littlewood（1986）认为，一篇文学作品是由从低到高的五个层面构成的，读者阅读的时候关注的层次不同，就形成了对作品的不同视角。这五个层面分别是语法层面、语体层面、内容层面、主题层面和历史层面。据此，文学选材要考虑五个因素：一是考虑外语文学作品的语言难度，一般而言，所选材料不能有太多的生词，在语法上的难度也应当适中，以免因为生词太多或语法偏难影响学习者的理解和兴趣；二是考虑外语文学作品的语体特点，高中生已有能力注意到语体上的差别，选材时要考虑学生的可接受性，同时兼顾不同的文体，避免选择那些以掌握使用古体或者过于正式的语体；三是考虑外语文学作品的内容与背景，外语课堂缺少自然语言的环境，文学作品恰恰能够营造比较真实的语境，让读者走进文学作品中描绘的世界，以观看者（onlooker）的身分经历着作品中的一个个事件，从而超越所处的课堂情境；四是考虑外语文学作品表现的主题，保证学生在语言上、智力上和动机上有足够的能力理解文本，并透过文本寻求作品的主题，懂得如何正确看待他们从作品中得到的各种各样的世界观、人生观；五是考虑外语文学作品在文学史中的地位，从文学史高度来看待作品和选择作品，将文学作品与前后时代的作品进行对比，分析其在各方面特征上的异同