面积和面积单位教学设计张志红.docVIP

面积和面积单位教学设计 襄城区卧龙镇谭庄小学：张志红、 教学内容分析： 面积和面积单位这一教学内容是义务教育新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使学生初步掌握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。学好这部分内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积提供思维基础。教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作交流来形成对几个面积单位的初步感知，从而帮助学生建立每个面积单位实际大小的表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。 学情分析： 三年级的学生正处在学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长，并通过学习和平时生活经验的积累，对“面积的大小”的内容已有认知基础，而面积的学习是学生第一次接触，相对比较抽象，有一定的难度。关于面积和面积单位的认识，调查发现：全班25人，18人表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，7人表示从未听说；5人对面积单位的含义有错误认识，13人认为面积单位和物体的大小有关，7人表示说不清楚。为了让学生更直观地理解面积的含义，我为学生提供充分的感知材料，让他们在观察、触摸中，在游戏、活动中直接感受到物体“表面”的存在及各种图形的“平面”，形成关于“面”的表象，理解面积的意义。 教学目标： 1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 2、经历尝试、失败、成功等过程，在探究中发现比较面积大小的策略和方法，培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。 3、认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。 4、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 教学媒体设计： 1、“用重叠的方法比较两张长方形”的媒体设计，激发学生的认知冲突。 2、“比较面积大小”媒体的设计生经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。 3 、感知“1平方厘米”的媒体显示，出示大约1平方厘米的物体，让学生产生具体的形象感知，分散了教学难点，效果明显。 4、感知“1平方分米”的设计，媒体出示实物，让学生能具体感知1平方分米，突出了重点。 5、感知“1平方米”的媒体演示，既加深学生对每个面积单位实际大小的表象，又进一加深理解面积的含义。 6 、“练习”的媒体出示，吸引了学生的注意力，对知识进行了巩固。 教学重点： 1、认识面积的含义。 2、通过操作获得比较面积大小的方法，并会运用。 3、建立常用面积单位的正确表象。 教学难点： 认识图形面积的含义，会比较两个图形面积的大小。 教学用具： 课件、每组一张粉红色纸片（长18厘米、宽6厘米），一张蓝色纸片（长12厘米、宽9厘米），每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形若干；为每个学生准备面积为1平方厘米、平方分米的学具个一个。 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣 感知面的大小。 同学们，老师手里拿着两张纸（一大一小），让同学们进行涂颜色比赛，谁先把纸涂好谁就赢，你会选择哪张纸？ （设计意图：联系学生熟悉的事物开启新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做铺垫。） 物体的表面有大有小，今天我们就来认识一下。 二、探究体验 （一）认识物体表面的大小 师：请同学们摸一摸数学书和练习册的封面，比一比谁大谁小?(数学书的封面比练习册的封面小些。）说说你的比较方法。 师：在我们周围还有许多物体．请你摸摸它们的表面，比比谁大谁小， 摸完后互相说一说可以吗? 生：(动手操作，小组交流，) 师：刚才同学们摸的非常认真，一定比出它们的大小了吧?谁来给大家说一说? 生：(以小组为单位汇报。)（比较表面大小的方法可能有观察法和重叠法。） 师：这些都说明了什么? 生：物体的表面有大有小。 (设计意图：让学生充分地摸摸周围物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习“面积”建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位。) 师：对!我们把物体表面的大小就叫做它们的面积。（板书） 师：黑板表面的