送别诗《送元二使安西》教学设计.docxVIP

送别诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 教学方案 黄龙镇中心小学 宋孝雁 教材解读： 这两首诗编排在六年级下册15课《古诗三首》中，这三首古诗同为送别诗，考虑到一节课的学习容量有限，故本课时计划引导学生学习其中两首。 《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》分别是唐代著名诗人王维与李白的作品，比较这两首诗，可以发现，同为送别友人，一位是送往偏远的西域，一位是送往繁华的扬州，虽然同在阳春佳节来送行，诗人的心情却不尽相同：前者有对友人前途的牵挂，无尽愁思融入一杯杯酒中；后者将自己对友人的深情化为滔滔江水，绵绵不绝。 学情分析： 这两首诗诗意直白，易于理解，但学生不易感受的是诗人们对友人别离那样看重的情怀。这里面有一些原因要让学生明白：一是古代交通不便，亲友一别往往数载才能相见。 学习目标： 1.了解“送别诗”，并能初步感受古人对离别情怀的重视。 2.读中把握诗的节奏，能读出诗的韵味。 3.品读诗句，想像诗的情境，在情境中诵读诗歌。 4.学以致用，能抓住关键词句自主体会诗人送别的情景，解决第二首诗的学习。 学习重点与难点：目标三。 学习过程： 课前诵读（有关在外地思亲想友的诗句，以感受古时与亲友相聚的不易）。 王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（四年级） 贺知章《回乡偶书》“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰(cuī)。” 李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。” 岑参《碛（qì,指沙漠）中作》“今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟。” 揭示课题，引入“送别诗”。 读三首诗题，明确其中的共同点： 送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵、赋得古原草送别 明确本节课学习任务，指向前两首诗。 （1）析题：“送元二使安西”、“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，读这两个题目，你能知道哪些内容？ （谁）送（谁）到（哪儿） 你还想知道什么内容？ （谁）在送别友人？在什么时间？什么地点送别？ 读题，指导学生读好“送元二使安西”的停顿与节奏。 送/元二/使安西 自主学习。 学习提纲 （一）我能读好《送元二使安西》。 揣摩词语意思，正确划分朗读节奏，用斜线标出停顿。 反复朗读诗文，初步读出诗的韵味。 我能感悟《送元二使安西》。 诗人在什么情况下送别友人？请找出对应的诗句，并标注。（从这种情景中，你能体会到什么呢？） 诗人是怎样送别友人的？请找出对应的诗句，并标注。（从诗人的行动中，你又体会到什么呢？） 交流展示。 朗读《送元二使安西》。 谈谈自己对诗句的理解与感悟。 诗人在这种情景下送别友人：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 预计学生可能体会到：春光明媚、大好春光 诗人是这样送别友人的：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 联系上面的景色，可以让学生对比谈谈：前两句写一派大好春光，给人欣喜的感觉，可读了后两句，你还有这样的感觉吗？ 学生应该能初步感悟到“无故人”，有诗人对友人的担忧，全然没有了刚才的感觉。师可乘机告诉学生，借景抒情在古诗中是很常见的一种写法，像这样写美景抒发忧愁是“反衬”式写法。 聚焦“送”，想象诗境。（这是教学的难点） 诗人是怎样“劝”友人喝酒的呢？（他当时可能会想到什么，对元二说些什么呢？ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 如果学生想象无法打开，可以扣住“无故人”想象，西出阳关后都有什么呢？ 学生想象如果还有困难，可以补充唐朝地图，从图上让学生感知前往安西距离的遥远，所到之地的荒凉。 其实，王维对独处异乡的滋味有着深切的体会，在《九月九日忆山东兄弟》中，有他“每逢佳节倍思亲”的孤独。所有这一切，朋友元二不都要经历吗？ 4.引导表达： 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 元二，你再喝一杯吧，你一路往西出了阳关后就没有老朋友了。 元二，你再喝一杯吧， 。 元二，你再喝一杯吧， 。 元二，你再喝一杯吧， 。 千古传诵，音乐情境中诵读此诗。 这首著名的送别诗，描写的是一次最普通不过的离别，却赢得了古往今来无数读者的赞誉。此诗由乐人谱曲先后被命名为《渭城曲》《阳关曲》《阳关三叠》，成为历代送别曲的代表，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。 欣赏曲子。 在背景音乐中请学生诵读此诗。 学法迁移，自主朗读、体会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 诗人在什么情况下送别友人的？ 诗人是怎样送别友人的？你能否体会到诗人对友人的一片深情？