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教育教学案例征集 通过应用题的教学培养思维能力的尝试 千阳县水沟镇柿沟小学 任继军 小学数学应用题反映了一些实际事物的数量关系，学生解答应用题的过程，就是通过表象思维逐步过渡到逻辑思维的过程，因而应用题的教学具有培养学生初步逻辑思维能力的重要功能。 一、为思维训练提供丰富的材料 学生解答应用题，要把情节各异的实际问题转化为数学问题，把数量关系转化为算式，这两个转化是内在的思维活动。提供适当的材料，对学生进行上述思维训练，可以帮助学生形成合理的思路，培养独立思考的能力。 例如:利用分数应用题中的关系句，启发学生展开联想。比如：“某村今年水稻比去年增产14”，由此你想到了什么？ 1、把去年产量看作单位“1”，今年产量相当于去年的114 2、把今年产量看作单位“1”，去年的产量相当于今年的45 3、去年产量比今年少15 4、可把去年产量看作4份，今年的产量就是这样的5 份，共9份，去年的产量相当于两个月从产量的的49，今年产量占两个月总产量的5 ………… 或根据条件提出问，列出算式。 例如：“修一条长120米，第一次修了全长的35，第二天修了全长的16 1、第一次修了全长的多少米？120×3 2、第二次修了全长多少米？120×16 3、两次共修了全长多少米？120×（35+1 4、第一次比第二次多修了多少米？120×（35-1 5、还剩下多少米没有修？120 ×（1-35-1 …… 再反过来，把问题擦去，学生说出每道算式所表示的意义。 或根据图意编题列式。 小刚的体重 比小刚重30 比小刚重 30千克 小强的体重 ？千克 ？千克 经常进行如此的训练，能加深学生对题(图)中的数量关系的理解和掌握，促进两个转化，增加课堂教学的容量和思维训练的密度，提高材料和时间的利用率，促进学生思维的发展。 二、启迪学生掌握思维的方法 一般的说，学生都是爱动脑筋的，但常苦于缺少方法或方法不当而使思维受阻，因而挫伤了思维的积极性。教师在通过引导，启迪学生掌握思维的方法，帮助学生化繁为简，化难为易。例如:有这样一道题:“某校低年级学生数的12相当于中年级学生的13，相当于高年级学生的14，该校共有学生1170人，问低、中、高年级各有学生多少人”？一些学生试图按分数应用题进行思考，感到数量关系复杂，统一单位 1 低年级： 1 中年级： 共1170人 1 高年级： 学生豁然开朗，一下子就明白了：可把低年级学生数看作2份，中年级、高年级学生数就分别是这样的3份和4份，按2+3+4=9份。共1170人，每份是1170÷9=130（人），低年级是130×2=260（人），中年级是130×3=390（人），高年级是130×4=520（人），一道看似复杂的分数应用题，借助线段图，可以化成整数应用题，解答起来竟易如反掌。这里用到了图示法、转化法，其他还有逆推法、假定法等等，因题而异。 三、克服思维定势的形成，培养良好的思维品质 定势是由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人们以比较固定的方式去进行认知或作出行为反应，在变化了的情况下，定势常常引导人用老方法去解决新问题，使之误入歧途。 如学生习惯用于解答这样的应用题:“红星小学原计划15天收集树种180千克,实际比原计划提前5天完成任务,实际比原计划每天多收集树种多少千克？” 180÷(15-5)-180÷15=6(千克)。学生解答起来得心应手，正确率也高。但当出现“红星小学15天收集树种180千克，比原计划提前5天完成了任务。实际每天比原计划多收集树种多少千克？”的问题时，不少学生仍按前题模式进行解答。究其错误的原因，不可低估习惯性解题模式的影响。由于学生平时练题类型单一，缺少变化，头脑里逐渐形成思维定势，遇到已经变化了的问题，往往按老方法去解决，这在我们平时教学中并不少见。 运用变式，以题组比较的形式，将貌似神异的几道题目并列摆在学生面前，迫使学生不得不进行一番认真的分析和思考，找出“貌似”掩盖下的“神异”,使不同之处鲜明地突现出来，从而唤起思维的警觉。经常进行如此练习，能有效地遏制学生由于思维定势带来的消极影响，帮助学生走出思维的误区。 四、鼓励学生进行思维的创新 培养学生创造思维不仅有助于学生将来的发明创造，而且也得益于当前学习，有利于对知识居高临下的理解和掌握。因此，在应用题教学中，教师要鼓励学生求异创新的思维活动和异想天开的大胆设想，善于发现学生创造性思维的火花，不失时机的进行创造性思维的培养。 例如：“光明服装厂做童装，原来每套用布2.2米，现在改进了裁剪方法，每