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连减简便计算运算教学设计 教学目标： 1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。 2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。 3、使学生感受数学思维灵活的魅力。 教学重、难点 1、教学重点是用简便方法解决连减计算题。 2、教学难点是观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。 教学过程 开展活动： 请8—10学生到台前，进行左右手反应能力的游戏，进行2次，出错的下台。 教师对留在台上的学生给予表扬》 学生观察：第一次下去了几名学生。弟二次下去了几名学生，台上留有几名学生。 数字板示： 上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上 9 4 2 3 9 - 4 - 2 = 5 - 2 = 3 台上人数 一共淘汰的人数 留在台上的人数 9 4 + 2 = 6 3 9 - （4 + 2） =9 - 6 = 3 9 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2） 教师小结，揭题： 今天我们就学习连减的简便计算 二、探讨新知 出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？ 1、解决例1 教师引导学生列出不同算式。 234-66-34??? 234-（66+34）?? 234-34-66 （1）、学生分小组计算。 （2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？ （3）、交流、比较 （4）、反馈： 谁来说说你的想法 师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。 师：我们用不同的方法解决了有关书的问题 2、把234改成266 师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢? 想一想：你认为怎样算简便？ 全班练习，口答反馈 266-66-34?? 266-(66+34) 3、讨论总结： 讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。 总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。 （设计意图：本环节的教学设计，我创造性地使用教材，使学生置身于实际的生活情境之中，亲身经历了发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会到了数学的意义和价值，增强了数学意识，达到了教师、学生、教材与实际生活的有机结合。）　 三、巩固提高 1、判断：他们算的对吗？ 325-175-25???????? 672-36+64????????? =325-(175-25)???? =672-（36+64）???? =325-150???????? =672-100?? ???????? =175???????????? =572????????????? 师：刚才我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。 2、计算下面各题，怎样简便就怎样算 470-254-46??? 372-172-65?? 545-167-145? 149-24-25? 615-（215+78） 师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数） 总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。 4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面进行一次军事演习。 756-385-115??????? 435-58-135???? 324-（124+89）????? 564-46+54 174+77+26+23??? 28+72-28+72??? 757-18-105-77????? 138+547+62-198 我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。 （设计意图：学生通过巩固练习，更进一步体会到三个数连减在计算上的变化运用，提高了学生运用知识解决问题的能力，突破了难点，并深化提高。） 四、课堂小结 这节课你学到了哪些简算方法？ （设计意图：通过课堂小结，培养学生总结归纳的能力，并勇于提出问题，学会自主学习。） ?