初中小班化课堂分层教学实践研究-南京江心洲中学.DOC

PAGE PAGE 1 南京市江心洲初级中学 《“共生教学模型”建构的实践研究》 开题报告 一、研究源起及背景 “共生教学模型”建构的实践研究是我校课题研究深化的需要。我校是小班化实验学校，始终坚持 “让每一个学生尽享教育阳光，使每一位教师成为播爱使者”的办学理念，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，让每一个学生得到全面而有个性的发展。学校为了实现小班化教学目标，近年来结合洋思中学自主学习经验，以“合作”作为学校教育教学的主题，开展“小组合作学习”实践研究，促进了师生关系的融洽和课堂教与学方式的改变，取得一定的成效。为了更好的巩固研究成果，寻找小班化深入实施的新手段，进一步促进学生的全面发展，学校基于合作学习研究，开展新的教学模型构建研究。 “共生教学模型”建构的实践研究是教师发展的需要。学校长期处于相对偏远的环境，施教区大面临拆迁，学生招生人数逐年减少，60%为外来务工人员子女，不少教师还缺乏自我发展意识，教师缺少专业引领和发展平台，教育观念相对落后，课堂教学中传统的“讲授课”还存在，教学效率不高，造成学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识匮乏，学生主动性没有凸显，学生缺乏自信心。“共生教学”模型的实践研究是我校当下对师生共同进步、共同发展的进一步探索。 “共生教学模型”建构的实践研究是学校生存与特色发展的需要。当前生态科技已经落户江心洲，学校面临新的发展机遇，当下学校班级、人数远远不能适应快速发展的社会需要，学校小班化特色不明显，要把学校办成区域内具有一定影响力的具有个性化的小班化特色学校，学校亟需进一步加强课堂教学变革，打造文化场域，提升办学品位。但学校在进行教学变革，打造小班教学特色的过程中缺少一定的模型和抓手，因此，通过本课题进行探索实践，让师生逐步感受到自身价值和学习的快乐，让师生共生共进，以推动学校教育教学质量的不断提升，进而带动学校的全面发展。 二、课题的核心概念及其界定 “共生”是生物学概念，是指各类生物之间以及它们与外界环境之间，通过能量转换和物质循环建立密切而和谐的联系，是两个或多个生物在生理上相互依存，达到平衡状态。共生的本质是协商与合作，在学校教育中主要体现为师生共同生存、共同生活、共同发展，是共同成长的共生体。对学生来而言即在课堂上相互合作，共同提高学习兴趣和学习能力，全面发展素养，提升学习力。对教师来而言主要是促进教师专业情感成长，在师生互动合作中，感受学生成长的快乐，体会教学的乐趣，促进教师对教学活动的感悟，感受生命的价值。“共生教学”的终极目标是促进师生共同成长。在课堂形态上，“共生教学”追求民主和谐，动态发展；在教学组织形式上，“共生教学”是以学生学习活动为主要载体，主要体现学生的学，学生的活动是贯穿始终的。“共生教学”是教学成长，体现了学校发展的特点，要求教师通过创新，对课堂教学进行深入思考并不断改进，本身就是课堂教学变革。 “教学模型”是为了便于研究与解决问题而建立的一种高度抽象的理想客体。本课题所指的教学模型，是指在一定的教学变革实践事实与已有的理论基础上，通过判断、推理等方法提炼出共生教学创建的模型，从而集中反映共生教学的本质与规律性内容，达到对共生教学创建原型抽象认识的目的。 “共生教学模型”建构的实践研究是在小班化先进理念引领下，以学生为根本，以师生共同成长为目标，用创建模型的方式对课堂教学进行研究实践，寻找到适切本校发展的具有普适意义的课堂教学模型。 “共生教学模型”建构的实践研究具有重要的研究价值，主要体现在以下四个方面： 1．“共生教学模型”是校本的教学模型建构，是在素质教育先进理念引领下，在新课程改革深入实施背景下，结合学校自身发展特点，校本的课堂教学变革。 2．“共生教学模型”是在小班化理念引领下的课堂教学变革，一方面是理论推动实践，另一方面是实践检视、丰富与完善理论，因而此研究具有理论和实践交互性建构的特征。 3．“共生教学模型”的建构必然会促进教学实践上的变革，促进全体教师在教学上进行探索与突破，寻找到统领学校发展的普适性教学模式。 4．“共生教学模型”建构必然会促进教师对本学科的课堂教学思考，创新出适合本学科的教学变式，学科教师将根据个人教学风格、特点努力打造个性化的高效课堂教学模式。 三、国内外同一研究领域现状 （一）国外研究情况 “共生”是由德国生物学家德贝里于1879 年提出的，指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系，其要素包括共生单元、共生模式和共生环境。克鲁泡特金于1902年发表《互助论》，不同意社会达尔文主义者把“生存竞争”看作是进化的主要因素，认定“互助”是HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank生物的本能，“互助法则”是一切HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank生物包括人类在内的进化