与应用型人才培养目标相适应马克思主义基本原理概论课程实效性研究.docVIP

与应用型人才培养目标相适应的《马克思主义基本原理概论》课程的实效性研究 　　摘 要：人才培养目标的实现需要不断寻求适合独立学院学生学习特点的教学模式。我校在《马克思主义基本原理概论》课程的教学改革中，不断结合三本学生特点逐步探索出以学生为中心、以课堂为平台、以课程为基础、以案例教学为主的学生参与课堂的互动教学方法和以实践教学为拓展的立体式教学模式，在应用型人才培养中发挥了课程的实效性。 　　关键词：人才培养；教学模式；实效性 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0218-02 　　为了实现自身的可持续发展，独立学院与普通高校和职业技术学校的人才培养目标相区别，根据自身特点把人才培养目标定位于实用型、创新型和应用型人才。人才培养目标的实现需要不断寻求适合独立学院学生学习特点的教学模式。作为高校思想政治理论课程之一的《马克思主义基本原理概论》课程以理论性抽象性较强为特点，在教学过程中存在理论化、枯燥化、形式化、授课方法单一化等问题，大大降低了该课程在人才培养目标中应该发挥的作用。我校在此课程教学改革中，以学生为中心，以课堂为平台，以课程为基础，创新教学方法与教学手段，强化师资队伍建设等全面提升教学质量，逐步探索出与学生实际相结合，与社会相接轨，与历史世界文化相融合的立体教学模式，为提升大学生的思想境界和人文道德素质，为树立大学生正确的世界观、人生观和价值观发挥了课程人才培养目标的实效性。 　　一、独立学院学生学习《马克思主义基本原理概论》课程的特点和现状 　　笔者通过问卷调查的方式对未开《马克思主义基本原理概论》课程的部分学生进行了抽样调查，调查对象有文理工科类共计213名学生，其中中共党员4人，团员195人，其他14人。通过对问卷调查的结果分析发现以下几个特点： 　　（一）学生对课程的认可度较高 　　在“你认为该课程对你树立世界观人生观和价值观中有实际的帮助吗？”一问中，选择“有”的120人占58%，选择“有一点”的82人占到38%，选择“没有”的9人占4%。这说明大部分学生对该课程的作用有一个较高的认识和正确的学习态度。但也存在部分学生对此课程的认知处在中间摇摆不定状态。所谓中间位置摇摆不定状态是指对问题的认知不是完全的肯定，也不是完全的否定。比如在“你的哲学兴趣程度是什么？”一问中，选择“一般”的占到61%；在“你认为该课程学习起来的难易程度是什么？”一问中，选择“认真学还是好学”的占到56%，而选择“难学”和“容易学”的分别占到6%和7%。这说明学生对待哲学的兴趣是朦胧的无意识状态，没有排斥也没有欢迎，缺乏较为明确的学习目标，所以教师的授课水平和质量直接影响到学生对该课程的态度。同时学生又比较接受课程的知识传授，在“学生在平时通过哪些渠道了解哲学知识”一问中，选择“课堂课程教育”的比例在65%，这又进一步说明学生依赖教师被动接受知识的心理还很重。 　　（二）在学习目的上，学生希望获取的是学习能力提高的方法 　　在“你从该课程中最想学习到的是什么？”一问中，选择“思维方法”的占到64%，“在你对该课程学习的预期目标是什么？（此项可以多选）”一问中，选择“培养思辨思维、提高分析问题解决问题的能力”的占到69%，当然抱着拿学分的比例也占到一半以上，比例占到了55%，说明一半以上学生存在学习目的层次较低，态度还不够到位。 　　（三）在教学方法上，学生有较强的课堂参与意识 　　在教学方法上，学生不满足于教师只讲理论，选择“教师只讲好理论就行了”这项的比例不到1%的。而完全由学生自由讨论为主，赞成率也比较低，只占6%。大部分学生更倾向于课堂的参与和知识的生动活泼。在讨论社会热点难点问题的处理上，选择学生自由发言后，由已经做过相关问题分析的指定小组同学补充发言，教师最后点评的教学方法选择比例最高，占到45%，紧接其后的是由指定准备小组做主题发言后学生自由发言补充，教师最后点评的占到了19%；在讲授该课程原理知识时，学生赞成以教师讲理论为主，中间穿插哲理小故事的比例最高，占到49%，选择教师教授理论后，开展学生讨论辩论等多样教学活动的占到23%；选择讲理论后，结合时事政治运用马克思主义基本原理对其进行分析讲课的占到31%。以上数据表明对待马克思主义基本原理课程，由于其理论性较强，所以必须以教师精讲为主，但学生有一定的参与意识，因此需要设立学生参与课堂的教学环节。 　　以上的分析说明了三点问题：一是由于该课程的理论性较强，不能用以学生为主的教学方法展开教学，必须用以教师为主的教学方式进行；二是该课程的教学质量影响到该课程的教学效果；三是学生有更高的教学要求，就是不仅仅满足于知识的获得，更注重自己能力的培养。 　　二、结合学生的实际有的放矢，立体化教学模式的实践