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专业教师实施课改的能力要求困境及对策 　　摘要：专业教师是职业院校实施和推进课程改革的关键因素，只有他们具备了诸如学习能力、分析能力、开发能力、做的能力、教的能力和研的能力，才能保证课改取得预期的成效。但是，在实施课改的过程中，专业教师面临很多困境：缺乏指导、缺乏理论支持、难做、难教、难考等。作为组织课改的基层主体――职业院校，应该建立课改制度，保证课改；建立专门组织，引领课改；建立有效机制，促进课改。 　　关键词：课程改革；核心能力；困境；制度；体制；机制 　　 　　专业课程的改革是职业教育课程改革的重点，而专业教师则是专业课程改革的关键因素，各级各类职业学校在推进课改的过程中，都把中心和重点放到了专业教师的身上，对专业教师的能力标准进行了新的诠释，对专业教师提出了更新、更高的要求。 　　一、课程改革对专业教师的核心能力要求 　　为了完成课改任务，实现课改目标，专业教师应具备哪些核心的知识、技能和情感态度呢？ 　　（一）学习能力――树立全新的职业教育观 　　近些年，职业教育领域发生了史无前例的革命：“以服务为宗旨”“以就业为导向”“以能力为本位”“以学习者为中心”等新的职教理念的提出，要求全体职业教育工作者，尤其是专业教师，不仅要认真学习、深刻理解其精神实质，更重要的是如何紧密结合学校实际和学生实际，将新的职教理念践行于教育教学的全过程。新的职教理念的学习和确立，是对自身现有观念的一次革命，是对自身执教惯性的一次蜕变，是对自身已有经验的一次颠覆，学习、践行新理念的能力水平，将决定着专业教师个体在这场伟大革命中的情感态度。 　　（二）分析能力――确定职业岗位的能力要求 　　为实现高素质技能型人才和劳动者的培养目标，专业教师必须要全面了解和掌握对应行业企业岗位（群）的能力要求，这就需要专业教师有很强的调研能力，要能将岗位的实际能力与技能标准结合起来，要能将实际操作与理论知识结合起来，要能将能力目标与教学要求结合起来。要学习掌握职业分析的方法，要能确定各项任务所必需的操作单元对从业者职业资格的技能要求、知识要求和行为要求；要能通过删除、合并、重构、简化等处理，完成最终的操作程序以及一系列相关的“技能――知识――行为”组合。 　　（三）开发能力――确立过程导向的课程观 　　专业教师要具备一定的课程和课程开发理论，要认清职业教育课程的本质特征，了解职业教育课程的结构类型，掌握职业教育课程开发的基本原理、基本方法。要牢固树立现代职业教育课程观，即过程导向的课程观。打破“学科体系”的课程，构建“行动体系”的课程。这就要求专业教师必须关注职业岗位能力的变迁，职业教育内在的特殊规律，培养目标的可持续发展等核心问题。 　　（四）执教能力――确立行动导向的教学观 　　在新的职教形势下，专业教师要提高教学的能力和水平，要学会激发并维持学生的学习动机和学习投入：即吸引并保持学生的注意力、保证学习目标清晰明确、培养良好的学习态度、建立提高学习动机的策略、帮助学生设定合理的期望值、为其提供参与学习并获得成功的机会；要表现出高效的表达技巧、操作技巧和促学技巧；要具备促进知识和技能的巩固及迁移能力；要学会使用媒体和技术来加强学习、改进绩效。 　　（五）动手能力――具备能工巧匠的素质 　　温家宝总理曾指出，职业教育的教师要在做中教，学生要在做中学。由此可见“做”在教与学中的重要地位。所以，专业教师不仅要有丰富的理论知识，更要有高超的实践能力，不仅要能做、会做，还要能做好。这就要求专业教师不仅要做专业知识的理论家，更要做企业中的“行家里手”和岗位上的“能工巧匠”；不仅要有每两年不少于两个月的顶岗实践经历，更要积极投入企业的技术研发、成果的推广应用、服务等工作中去；不仅做到适应企业岗位能力的要求，更要做到用自身的知识技能来引领企业的发展。专业教师只有具备了这样的能力，学生才能真正学会新技术、学到真本领。 　　（六）科研能力――确立问题中心的研究观 　　研究能力是新形势下专业教师必备的能力之一，职业能力的分析、职教课程的开发、做的能力的提高、教的内容和方法的更新等等都离不开专业教师的研究。没有研究就没有创新，没有研究就没有发展，没有研究就没有进步，没有研究课改就不可能推向深入。特别是在职业教育正处于伟大革命的今天，处处都有值得研究的课题，时时都有值得研究的对象，只有具备了研究的能力，才能提高产学研和教科研的水平。 　　二、专业教师实施课改的困境 　　（一）囿于指导的困境 　　决定职业教育课程改革成败的因素有很多，其中，起关键作用的因素有两个：一是课改的发起者，即教育行政主管部门和学校，二是课改的实施者，即教师，尤其是专业教师。教育行政主管部门要统一设计课改方案，统一规划课改路径，制订课改方略，推动课改实施；作为课改实施者之