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中学英语教学中的文化分析 　　语言是思想和交流的工具，是文化、思想的载体。其中交际功能是语言最基本的功能。众所周知，学习语言的根本目的就是获取语言交际能力。既然文化是语言的有机部分，那么正确、得体地使用语言与文化的关系密不可分，因此必要地对文化进行分析，理所当然地应当成为教学中的重要一环。 　　中学英语教学活动必须与中学英语大纲要求一致，这是根本，但当前大多数英语课堂教学显得多少有些低效，多数的教师把目标死盯在考试测验上，而不是盯在发展产生的交际能力上，为了帮助学生在考试中取得好成绩，教师们花大量的精力去强化学生记忆语言而很少分析文化因素。结果，多数学生在读、写、译等方面比较出色，语言知识积累得比较丰富，但总是无法正确、流利地用语言交流。究其原因，多数情况不是因为语言知识少、弱、不会判断对与错，而是对语言文化方面知之甚少，或一无所知，语句是对的，但用起来是不可能被接受的，这是英语教学中的致命弱点之一。 　　因此，必要的语言文化分析在教学中是非常重要的。 　　 　　一、文化概念 　　 　　朗曼英语词典把文化定义为艺术、思想、社会风俗的一个独特系统，艺术信仰等人类在特定时期所创造的所有精神产品。 　　曹春春在“英语交际文化与英语精读教学”中把文体化分成两大类：一类是指文学、艺术、音乐、建筑艺术、哲学、学科技术等方面；二是指人们的社会风俗习惯、生活方式、道德观念、宗教信仰、政治信仰及人们之间的关系等。 　　从上面的简单描述可以看出文化的含义的多样性，文化含义十分广泛，很难作出一个简单明确的归纳。但可以这样说，文化包含了政治、宗教信仰、道德观念、风俗习惯，也包括了人文艺术、文学及传统、建筑艺术、科学技术等。 　　 　　二、文化分析的重要性、必要性 　　 　　多数老师都承认，老师应该帮助学生尽可能地学好语言知识，训练学生会写、会评、会造句，但这并不是教语言的全部内涵，作为老师，应该把英语大纲的要求――培养学生的语言交际能力作为最主要的目标，在教学中加以贯彻。据一些学者的观念，语言交际能力包括语法能力、社会语言学、语言策略等三个主要的方面，社会语言学、语言策略多半与社会及其文化紧密相联，这就强迫我们要培养学生的交际能力，不得不注意语言的文化分析。一个简单的事实是：每个民族都有着不同的文化及传统、风俗，民族间文化差别很大，由于文化的变异性，不同文化间的讲话人常常被听话人所误解，一个很普通的词、句子、表达方法，在一种语言中很正常，而在另一种社会文化背景下会显得荒唐、可笑，甚至根本不能被接受。因此，在教语言的同时，介绍必要的社会文化知识是十分重要的，必要的、足够的对语言的文化背景知识的了解，有助于培养学生的交际能力，正确恰当地使用语言。 　　 　　三、教学中的文化分析 　　 　　一个简单的事实是词汇、句子、习惯语等等都有一个概念意义和其在使用情境中的交际功能、交际意义。概念和情境中所表现出来的意义的差异性、不一致性，往往受着社会文化的制约。对这种不一致性、差异性的必要分析，促进对在交流中语言的理解，会促使学生交际能力的形成。 　　1、词汇教学中的文化分析 　　利奇在他的《语义学》一书中，把词汇意义分成三个方面：A、概念意义；B、联想意义；C、主题意义。一般而言，概念意义是词汇意义；联想意义和主题意义主要与社会文化因素紧密相关，起着巨大的影响作用。情景中的词、句子表达法，对于不同文化背景的人而言，差异是巨大的。教学中，老师们常常很重视词、句子、表达法等的字面、词汇意义，想方设法找一个汉语的替代词汇来帮助教学，有意或无意地没有引导学生去分析认识文化对语言词汇意义的制约，结果情景中的词汇、句子得不到透彻的理解，正确、恰当地使用它们也显得困难重重。 　　例如：“狗”在汉语里差不多全是贬义词，都认为“狗”的特性低下、受轻视，与狗相关的词汇都是贬义的，如走狗、赖皮狗、狗头军师、狗急跳墙等等。但在英语中，“狗”所含的意义并不全是贬义的，有褒义的词义，如：You Lucky dog！（你真幸运）A gay dog.（一个快乐的人）Love me，love my dog.（爱我，也该爱我的朋友） 　　又如：“白色”（white）这个词在英语文化背景下，不仅可以指白颜色，还可以指道德方面的纯洁。如：“The bride Li dressed in white.”（新郎一身素白）但这种情形可能在中国应该穿“红色”：“红色”在中国人眼里代表喜庆、欢乐祥和，身着白色可能表示对某人的逝世表示哀掉或失去亲友。 　　所以，可以说，不同的文化背景，对词语的理解存在着巨大的差异性，有的词汇，如汉语里的“孔夫子”、英语里的“Lesus Christ”（耶苏）等等都属于不同民族的独有文化传统，使用这些词汇，或者是听到这些词汇的时候所引起的