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中国高校发展MOOCs的SWOT分析及发展对策探索 　　MOOCs（大规模在线网络课程）起始于美国，2012年由著名的斯坦福大学发起，哈佛大学、麻省理工大学推动，进而在世界范围内快速发展，不仅是在教育资源相对丰富的欧美地区，在亚非地区同样吸引了大量的参与者。在中国，高校的参与始于2013年，北京大学、清华大学于2013年5月分别与MOOCs的两大平台Coursera、EDX签约，成为大陆高校中第一批开启MOOCs模式的高校，上海交通大学、复旦大学也紧随其后，纷纷开始进行MOOCs建设。 　　一、中国高校发展MOOCs的SWOT分析 　　SWOT分析法（态势分析法）是由旧金山大学的管理学教授（Steiner）提出的，SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（weakness）、机遇（Opportunity）、威胁（Threat），其中S、W为内部因素，O、T为外部因素。中国高校在MOOCs参与的实践中既存在一定优势和机会，也同样存在着劣势和威胁。通过SWOT分析法可建立SWOT分析表，如表1所示。 　　1.优势分析 　　本国课程可以发挥在地域上、心理上接近学习者的优势，及时把握学习者需要的当前特点和变化倾向，吸引学习者，同时可以减少语言差异对授课效果的影响，最大限度发挥MOOCs课程即时、丰富的特色。中国是一个拥有悠久文明史的国家，中国的传统文化有很强的吸引力，拥有中国传统特色的课程越来越受到学生的喜爱。Coursera根据学生IP统计出了全世界最受大陆地区欢迎、注册人数最多的课程，前四名分别是：中国古代历史与人物――秦始皇、几率、红楼梦和史记，可以看出具有中国传统文化特色的课程是深受学习者欢迎的，这也将成为中国高校建设MOOCs的重要选择。最后，2003年中国开始进行精品课程建设，在全国范围内遴选优秀课程，共评选出国家级精品课程3910门，这些课程经过严格选拔可以代表中国高等教育课程的最高水平，这对于中国高校的MOOCs建设是已有的、可利用的资源。虽然精品课程的建设存在着课程利用率低、课程平台闲置等问题，但是精品课程建设的经验可以使中国高校在进行MOOCs建设时少走弯路，提高建设效率。 　　2.劣势分析 　　首先，在MOOCs学习中学生因为要进行自主学习和协作学习以及运用网络进行信息获取，信息素养的高低直接影响着其教学的效果。而中国学生更习惯接受经过信息提炼的、系统的学科知识，学生的独立思考能力、信息获取能力没有在日常教学中得到充分的锻炼和提高，大部分学生的信息素养较差，加之，大部分教师也没有具备较高的信息选择能力和控制能力，缺乏对学生进行信息处理能力培养的意识，这都将影响中国高校MOOCs建设的成效。其次，MOOCs在云计算和云储存等技术上的突破，使MOOCs实现了学生学习信息的快速高效处理，实现了即时交互和大数据驱动。在平台运作上，MOOCs通过技术与教育的联动，用信息技术的发展成果来推动整个MOOCs学习过程的完成。而目前中国的网络课程建设还处在较低水平的重复建设中，并没有利用信息技术的创新来推动教育的发展，而且较之国外，我国的信息网络技术还相对落后。如何提高信息网络技术建设，同时促进技术与网络教育的联动，是中国高校进行MOOCs建设必须面临的问题。最后，从MOOCs课程的制作角度老看，它更像一部电影的制作，通过电视电影的手段和方法，更好的呈现一门课程。一个完整的MOOCs团队是非常复杂的，包括项目经理、助教、拍摄团队、后期制作、运营人员等，整个制作流程也很长，包括选题、知识点设计、集中拍摄、后期制作、测试反馈、运营数据等。因此，一门优良的MOOCs课程不仅需要学校的参与，也需要社会力量的积极参与。学校提供优质的课程内容和教师队伍，社会在课程制作和运营上提供支持，以保证整个建设的高效运作。中国高校不管是在教学或是科研方面缺乏与社会资源的高效利用，缺少与社会的有效互动，在MOOCs建设时仅仅靠政府和高校自身是很难实现课程的长远建设，引入社会参与，利用社会资源是必要，也是必须的。 　　3.机遇分析 　　首先，MOOCs是教育国际化背景下教育资源交流共享的新模式，它打破了由国家、语言、大学的界限而形成的高等教育格局，MOOCs平台上每门课程的受众都是来自全世界的学生，对于课程的提供者来说，每一次课程的推出、每一个学生的学习都是一个极佳的宣传机会。因此，各国高校都以积极的姿态参与其中，不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位，扩大影响力的机会。中国高校可以通过MOOCs建设充分利用网络传播范围广的特点，通过优质课程的输出共享进行自我宣传，扩大自身的影响力，这更是建设具有国际影响力、甚至国际一流大学的必经之路。其次，中国高校的教学模式还停留在传统阶段，师生之间缺乏积极地互动，虽然这种教学模式