英语教师课程素养培养模式研究.docxVIP

英语教师课程素养培养式研究 1. 研究计划 利用问卷调查法和文献研究法，对于英语教师课程素养培养模式进行研究。通过文献研究法了解本文所涉及术语的概念界定，并通过调查目前为止国内外的研究进行本课题的初探。了解该领域发展现状。通过问卷调查了解英语教师课程素养现状，并找到其形成的因素。对现有教师课程素养提出一些建议，提供一些培养途径。并阐明研究英语教师课程素养培养的意义。 2. 基本概念界定 在英语里，率先使用素养(literacy)这个术语的，是1883年马萨诸塞州教育委员会发行的教育杂志《新英格兰教育杂志》。素养这一术语是伴随公立学校制度的整顿而问世的，意味着学校教育所处置的公共的知识和技能。一般说来，素养(literacy)通常被理解为基本的“读写能力”( able to read and write)或准备参与公共生活世界的共通知识或公共知识，也指具备能做什么的能力(able to do something)，如计算机素养(tom-puter literacy)等·素养概念在美国经历了“读写能力”、“学校化素养”、“文化素养”和“共同教养”( common culture)几个阶段。在日本，素养概念己经超越“读写能力”的意义范畴，可以视为重新思考学校教育的理想状态和学校课程 改革，特别是语言教育、文学教学模式的概念了。 在汉语里，素养指“平日的修养。”而修养指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”教育学中的素养概念不是一成不变的。威利斯(A工Willis)归纳了教育学中素养概念演进的三个历史发展阶段:(1)素养即技能;(2)素养即学校里传授的知识素养;(3)素养即社会文化的创造。素养的核心功能是主体主动地创造意义。无论是在西方、前苏联还是在日本，他们都对学生进行“素养教育”。他们的素养教育不仅仅是做人的道德教育，更多的包含了基本知识和技能、创新和发展的能力养成教育，即培养具有创造性的有文化素养的人。由此，我们认为教育学中的素养是一个比知识、技能和素质更宽泛的概念，综合中西方对素养概念的理解，我们认为素养是主体在一定的文化背景下，和环境的相互作用中所必备的具有能动创造意义的基本文化修养。 教师的课程素养不同于教师课程素质。素养是一个动态的质量指标，是在平日活动过程中积累和生成，从而达到一定的能操作和创造某种活动的水平，教师的课程素养强调教师在从事课程专业中所需的基本课程意识、课程知识、课程技能和课程创生力的养成。素质是凝固的质量，强调现成和先天的享赋。陈业瑜认为，教师的课程素质是教师理解和发展课程所必须具备的专业品质，具有稳定性、层次性和发展性特征。我们认为教师的课程素质是教师课程素养和课程能力静 态和稳定的特性外现。 课程素养也不同于课程意识。意识有多种意义:在哲学上，通常把思维、精神和意识看作为同一类概念来运用，都是指人脑对客观现实的反映;在生理学上，一般把意识看作是觉醒、知晓的状态;在心理学上，则把意识看作是自觉的心理活动。郭元祥认为，课程意识是对课程系统的基本反映和“课程哲学”;课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴;课程意识作为对课程存在的反映，其基本形式是观念层面的，它在本质上就是教师教育 行为中或明或暗的“课程哲学”。我们认为课程意识是教师对课程系统的再认识，是对习以为常的课程现象的觉醒，处在教师对课程系统的观念认知上，还没有转化为教师的行为，是课程素养的哲学层面。 课程素养还不同于课程能力。能力是完成某种活动的本领，包括完成某种活动的具体方式，以及顺利地、成功地完成某种活动所必须的个性特征，是在人的生理素质的基础上，经过后天教育和培养，并在实践的活动中形成和发展起来的稳定的个性特质。有论者认为，教师的课程能力是教师从事教育活动所需的能动力量，是课程目标实现的决定性因素，具有实践性、现实性、外仰性和叠加性特征。我们认为，教师的课程能力是教师从课程意识转化为课程行为后所获得的较 为稳定的个性特征，是课程素养达到一定程度的现实体现。 由此，可以认为课程意识是课程的观念层次，课程素质是教师课程素养和能力的静态呈现，课程素养是课程意识、课程素质、课程能力的动态养成。此四者处在既相互关联又不是同一层次的关系上。课程意识既有较低级的启蒙意识，也有较高级的哲学意识，但都强调课程主体对课程现象的客观反映和主观认识，属于思维层面，更多的是强调对课程的所思所想。课程素质是最接近课程素养的一个概念，但着眼点是先天享赋和后天发展的统一，是属于质量层面，更多强调静态呈现。课程能力是课程主体成功地完成某种活动所必须的个性特征，是课程主体表现出的较稳定的能力特性，属于表现层面，强调对课程的执行力。课程素养是前三者的综合层面，更多的