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中小学健康基础知识的特点与教学对策 　　摘 要：依据体育与健康课程标准，对体育与健康课程中的健康基础知识进行分类梳理和特点归纳，在此基础上提出开展健康基础知识教学的对策。 　　关键词：体育与健康；健康教育；健康基础知识 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0042-03 　　在教育部2018年初颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）的课程内容中，“健康教育”保留在必修必选的两个模块之中，从一个侧面体现出健康教育在体育与健康课程中的重要性。在“健康中国2030”的大背景下，无论从国家实现全民健康的宏伟目标出发，还是从青少年培养体育与健康学科核心素养中的“健康行为”出发，健康教育都应作为学校教育中的重要组成部分予以加强。这在为学校健康教育的开展提供了机遇的同时，也对课程的执行者体育教师的教学能力提出了更高的要求。本文通过对课程标准中课程内容的梳理，归纳中小学体育与健康课程中的健康基础知识的特点，并提出针对性的教学建议，供一线同行参考。 　　一、体育与健康课程中健康基础知识的特点 　　课程标准是由教育部颁布规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是课程教学实施的依据。目前体育与健康学科依据的课程标准包括《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称“义务教育课标”）和刚刚颁布的“高中新课标”，分别指导九年制义务教育和普通高中的体育与健康学科教学。在对两本课程标准中健康基础知识进行梳理后，笔者将其特点归纳为“多”“?s”“易”。 　　1.“多”――知识点数量大 　　“多”是指课程标准中涉及的健康内容非常广泛，其中包含的知识点数量十分可观。北京师范大学毛振明教授在2011年曾依据当时执行的《体育与健康课程标准（修订稿）》，对“要求在12年的体育教学中传授给学生的体育知识”进行了梳理，按照他的大致推算，仅“在9年的体育教学中我们要教给学生的知识点有1140～2280个”。这些知识除去奥林匹克知识与各运动项目文化的内容，剩余大部分都能划入健康基础知识的范畴。加上“高中新课标”中“健康教育模块”所包含的知识点，其数量之多可见一斑。作为全人类都普遍追求和渴望拥有的目标，健康的相关知识和影响因素涉及社会生活的方方面面，每个方面的知识似乎都不可或缺；只有掌握尽可能全面的健康基础知识，才能建立正确的健康理念。可能出于这种考虑，造成课程标准中的健康基础知识“多”的现象。 　　2.“杂”――内容分散、涉及学科众多 　　在“多”的同时，课程标准中包含的健康基础知识以分散的状态分布，显得很“杂”。以“义务教育课标”为例，虽然按照“目标引领内容”的设计理念，绝大多数的健康基础知识被按照不同水平分层归纳在“身体健康”方面的内容中，但仔细研读会发现在其他三个方面的内容中也不乏健康基础知识。对课标中知识点的学科背景进行剖析，就能够找到学校教育内外很多学科的影子。“高中新课标”对“课程性质”描述为“体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，与生物学、化学、物理学、社会学、心理学、艺术学等学科有着广泛的联系”。与这么多的学科之间存在交叉，“杂”的原因就不言自明了。可以认为，“杂”的特点是体育与健康“综合性”课程特点的体现之一。 　　3.“易”――易于掌握和易于获取 　　这里的“易”有两层含义。首先从知识的难易程度分析，体育与健康课程中的绝大多数健康知识的深度比较表浅，且与生活和锻炼实践关系紧密，学生学习和理解起来难度不大，“易”于掌握和接受。其次是从知识的获得途径来看，课程标准中所包含的健康基础知识中很大一部分在课程之外的其他书籍、杂志、电视、网络中都有呈现。据2017年底国家卫计委首次利用大数据系统制作和发布的《中国家庭健康大数据报告（2017）》显示，76.4%的被访者有获取健康科普信息的主观需要。在此背景下，大众传媒迎合民众需求，广泛传播健康知识，发挥了宣传健康科学知识的功能；加之以手机为主要载体的移动网络普及，为中小学生提供了通过课堂学习之外的校外获取健康信息和相关知识的便利途径，从而更加“易”于获取。 　　二、开展健康基础知识教学的对策 　　1.应对“多”的对策――梳理主线，有所侧重 　　对“义务教育课标”和“高中新课标”中要求的健康基础知识进行梳理，会发现内容虽多，但可以按照一定的逻辑和层次进行分类。笔者认为课程标准中的健康基础知识大致包括健康核心概念和影响健康的主要后天因素两大类内容。而影响因素又包括生活方式、社会环境、疾病预防等；进一步对其进行细分，则生活方式可分为营养、锻炼、卫生等。在遵循上述知识分类思路前提下，本着各部分的知识点数量相对平衡的原则，笔者将课程标准