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中小学教师交流现状的分析及应对策略探讨 　　【摘 要】教师交流是促进教育资源均衡化的重要手段，是保障教育公平性的有力举措，是“十三五”规划中教育体制改革的题中之意。本研究借助对相关人员的调查访谈结果，展现我国正在推行的中小学教师交流的现状，剖析存在的问题，探寻应对策略。 　　【关键词】中小学教师；教师交流；现状分析；应对策略 　　【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“教师跨校交流阻抗分析及消解策略研究”（课题编号：DHA140272）的研究成果。 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0056-03 　　在城乡二元化的大社会背景下，教育资源的失衡与受教育机会的失公等问题日益凸显，农村与边远地区教育资源匮乏问题得不到根本改善，中小学教育系统隐现恶性循环。近年来，国家日益加大了对教育系统的资金投入，出台了相关政策文件，鼓励中小学教师开展交流。教师交流进展如何，存在哪些问题，有何改进策略等，都需要深入研究。浙江省已于2013年在全省推进了义务教育学校教师校长交流工作，到目前已开展了4年。为此，我们编制了教师跨校交流现状调查问卷，并以对部分老师进行了调查访谈，旨在了解浙江地区教师交流状况的同时，为研究我国教师交流发展提供借鉴，从而促进我国教师交流的良性发展。 　　一、调查对象基本情况 　　此调查以近两年浙派名师中小学经典教学艺术展活动为契机，调查对象是浙江各地中小学教师。调查中共发放问卷400份，回收395份，其中有效问卷380份（有效率为95%）。同时对5位教师进行了访谈。通过分析调查问卷，我们发现本次调查的380名教师在地区、性别、教龄、职称、学历、跨校交流等方面，呈现出如下特点： 　　1. 地区：380名教师分别来自杭州、温州、绍兴、丽水等地区。其中300人来自城区学校，80人来自农村学校。来自城区学校的老师明显多于来自农村学校的教师。 　　2. 性别：女性所占比例（81.5%）明显大于男性（18.5%）。 　　3. 年龄、教龄和职称：年龄比较年轻，40岁以下教师的占到了79.3%，且32.6%的教师教龄已经超过15年。少数教师是高级职称，占34.3%。 　　4. 最后学历：主要由三部分组成：专科占2.2%，大学本科占90.2%，硕士占7.6%。可见，大学本科学历已经成中小学教师的主要学历构成。 　　5. 任教学段：包括小学教师与初中教师。其中小学教师236人，约占62%；初中教师为144人，约占38%。小学教师明显多于初中教师。 　　二、调查结果分析 　　1. 教师对于教师交流的主观看法 　　（1）从对于目前推行的教师交流政策的认可度看。从图1可以看出，有11%的教师认为目前的教师交流制度纯属瞎折腾，从主观上否定了教师交流的价值，有52%的教师说不清或者认为教师交流制度的作用很小。从以上两组数据可知，有63%的教师对教师交流制度缺乏正确的认识。这可能也是当前部分学校实施教师交流遇到阻力的原因之一。 　　（2）从是否愿意参加跨校交流看。从图2可以看出，在个人意愿上，只有18%的教师能够认识到教师交流的重要性，对教师跨校轮岗持有积极态度。大部分教师的职业倦怠心理明显，自我提升的愿望不强。 　　（3）从教师眼中的教师交流价值看。从图3可以看出，72%的教师对于教师交流目标能否完成持怀疑态度，这也就给教师交流发挥其应有作用埋下了心理障碍。从宏观的目标看，教师交流的最终作用是促进教育资源的均衡化发展，缩减不同地方在教育领域的差距，最终达成教育公平。要想实现这一目标，还是要采用着实有效的手段，消除教师心中的心理障碍。 　　2. 教师交流过程中出现的问题 　　（1）教师交流缺乏政策指导。从图4中可以看出，有49%的教师认为目前跨校交流最大的问题是缺乏政策性文件的指导。在与教师的访谈过程中，部分老师反映没有政策性文件的指导，优质学校的骨干教师有被交流出去之后不能再回到原学校的苦恼，这极大地削弱了教师参加教师交流活动的动机。没有政策性文件的维护，教师普遍担忧交流后自身的权益受损。 　　（2）教师交流激励措施不足。在“跨校交流存在的最大障碍”一题中，有17%的教师认为是激励措施不够。在教师交流过程中，普遍出现激励措施单一且力度过小的现象，城市教师交流到农村或边远地?^会感到显著的待遇差异，极大地打击了教师参加交流的积极性。 　　（3）干扰正常的教学秩序。在对教师的访谈中，部分教师反映名校骨干教师参加教师交流项目后，若是单向交流，原来承担的教学任务存在无人接管的现象；如果是双向交流的话，又时常出现农村教师很难胜任流入学校的工作任务，甚至出现部分家长前往学校投诉的情况，影响了正常教学的开展，对学生的学习生活产生较大影响。