读写结合本色课堂教学模式研究团队三年规划.docVIP

读写结合本色课堂教学模式研究团队 三年发展规划 2015年5月，我校在鸡西市首批教育科学研究团队评审中，被确定为“市级教育科学研究团队”。结合我校教育科研现状， 我校科研团队在近三年的攻关课题定为“读写结合本色课堂教学模式研究”。 以此为轴心，现制定我校三年发展规划： 现状分析： 我校“十二五”期间，承担了黑龙江省教育学会课题《构建有效课堂教学模式策略研究》，经过四年来的研究与实践，在小学语文学科“小组互助式”课堂教学模式取得了一定的成效。现进入收尾的一年，我们将科研成果定位于由“统一”的教学模式向适合学科特点的“学科本位”转化。在研究中我们发现，语文经过几次课程改革，学科而外出学习的骨干教师又把天津务本求实的语文课堂教学方法传入我校，这让我们看到了我校课程改革发展的方向，新学期到来之后，我们对几年来的教学改革情况进行了总结与反思，找出了语文学科面临的问题，即如何加强语文学科的工具性，淡化其人文性。并把这个问题做为我们近几年要研究的首要问题。 研究目标： 杭州大学朱作仁教授在《丁有宽教材教法读写结合的理论和实践》一文中提出了有关读写结合的诠释，为我们的研究提供了理论依据，他曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，可以积累丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。我们的课题研究是针对二者之间相辅相成的关系，以课堂教学为主，让每一堂语文课都成为学生读写训练的主阵地，让每一篇课文都成为训练的载体。我校经过几年的教学研究，小组合作式教学模式已初具规模，近三年的研究目标以回归学科本位为立足点，探讨本色课堂课堂模式，总目标如下： 1.探讨符合我校实际的“读写结合”的课堂教学模式。 2.培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课外阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。 3.以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到读写结合，充分发挥语文工具性的本色课堂教学。 具体目标分解如下： 2015.3-2016.1 教师层面：分解课程标准中读写目标，分学段确立读写目标。在全体教师中完成对新标准的解读。本年度将围绕语文教材中主体课文进行尝试，建立“读写结合本色课堂教学模式”雏形。 学生层面：在全校范围内开展基础性阅读，实现家校共读，扩大阅读量。进行阶段阅读检测。 2016.3-2017.7 教师层面：深化模式推广，结合单元教学重点，进行“作文教学本色课堂教学模式尝试”。完成学段写作目标系列。 学生层面：扩大阅读范围，形成读写支撑，为作文教学服务。 2017.3-2017.12 教师层面：完成“读写结合本色课堂教学模式”建模，经验总结，成果推广。 学生层面：阅读、写作系列展示 研究内容： 经过研究，我们以培养学生听、说、读、写能力为目标，以语文课程标准为依据，以教材为载体，以挖掘文本内涵为途径，以读写结合训练为手段，以课堂教学为主要阵地，培养学生学语文、用语文、爱语文。通过学习丁有宽教材教法读写结合教育理论，我们把2011版新课程标准进行了板块式分解，并把学生的读写方向定位于以下几方面： 一年级：以字为重点，能写包含 “四素”（时、地、人、事）完整的话，兼写连续句、并列句和总分句。 二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好9种句法（连续、递进、概括与具体、总分、并列、主从、点面、因果、转折）而以前5种为训练重点。 三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯。以句段为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习8种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比）。兼及文章开头五法（交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。 四年级：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改），兼及记事四法（事序、时序、地序、以事序为主，综合时序、地序），状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面），写人八法（外貌、语言、行为、心理活动、人物综台描写、一事表人、几事表人、品质表人）的读写训练。 五年级：以综合训练为主，以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，达到全面提高语文能力的目的。 研究方法及途径： 根据我校师资队伍的实际情