中日两国语言教学中影子练习研究述评和趋势分析.docVIP

中日两国语言教学中“影子练习”的研究述评和趋势分析 　　[摘要]近年来，不少日本学者提出将“影子练习”应用于英语和日语的语言教学中，并对此展开了理论和实证研究，而中国国内的相关研究还尚显落后。为了更好地在国内外语语言教学中开展影子练习，笔者选择应用于语言教学中的“影子练习”作为对象，梳理中日两国相关研究的发展脉络，对研究现状进行总结和分析，提出前期研究的不足之处，并对未来的发展趋势进行展望。期望以此从整体上把握日本“影子练习”的研究状况，为更好地推动相关理论研究和实践发展提供依据和参考。 　　[关键词] 影子练习；跟读练习；认知心理 　　[中图分类号]H36[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）05-0055-08 　　0引言 　　最早提出“影子（shadowing）”这一概念的是英国帝国理工学院的科林?吉瑞（Colin Cherry）。根据巴萨鲁（Barsalou） [1]的转述，吉瑞曾做过一个实验，要求实验者戴上耳机，闭上双眼，集中注意力，听取来自耳机的内容，并以大声说出的方式对其中一段进行“跟读”（两个耳朵播放的是两段同一人说出的两种不同讯息）。事后，要求受试者描述两篇信息的特征。结果，大多数的实验对象能回忆起跟读过的内容，而对没有跟读的信息只能进行非常模糊的描述。之后，通过几十年的理论和实证研究，“影子练习”（shadowing exercise）现在已经广泛应用于口译工作者的同传技巧训练中，主要用于增强口译员的听说同步能力以及短期记忆能力。 　　自20世纪90年代起，日本学者（如近藤[2]、染谷[3]、鸟饲[4]、玉井[5]）开始尝试将影子练习法应用于英语教学领域。从2000年左右开始，影子练习在语言教育中的应用研究领域也由最初的英语语言教学拓展到了日语语言教学[6]。从同为外语学习的角度来看，改善发音、提高听说能力同样也是中国日语教育者和学习者的难题，日本学者的研究值得借鉴。在中国国内，张倩华[7]、孙菲菲[8]等曾探?过影子练习在大学英语听力教学中的应用，但只停留于方法的引入和介绍。肖开益[9]根据日本既有的研究成果，总结出影子练习的特点。又在此基础上，选择日语专业二年级学生为对象，通过一年的影子练习实验，证明了影子练习在国内日语专业的可行性与对提高听力的有效性[10]。不过，整体看来，国内以影子练习为主题的论文数量较少、研究范围窄、研究内容不够深入，这一点，笔者将在后文中详细论述。总体说来，相比日本，国内的相关研究仍显落后。 　　笔者认为，要在国内的外语语言教学中开展影子练习，首先相关研究应该跟上步伐。虽然日本已经有不少学者（如迫?和松见[11]、?c原[12]、岩下[13]、仓田[14]、高桥[15]等、?c原洋[16]、饭野和薮田[17]、大木和和泉[18]）就影子练习在语言教学中的应用方面取得了一定的研究成果，但仍然处于研究阶段。同时，这种训练方式在国内的具体实施方法等问题还需要探讨，国内学习者的训练情况也需要分析。所以，清晰地梳理该研究的现状、冷静地思考其不足之处，是开展“影子练习”实践亟待解决的一个重要课题，这也是国内相关研究的一个空白之处。 　　因此，笔者将口译训练等其它领域的“影子练习”研究剔出，选择应用于语言教学中的“影子练习”作为对象，梳理中日两国近二十年的研究发展脉络，对中日两国语言教学中的“影子练习”研究现状进行总结和分析。同时，提出并解答以下3个问题：（1）近二十年来，中日两国的“影子练习”研究的演进脉络和现状如何？（2）国内外相关研究有什么不足之处？（3）“影子练习”研究未来的发展趋势如何？对于这些问题的梳理，有利于从整体上把握日本“影子练习”的研究状况，为更好地推动相关理论研究和实践发展提供依据和参考。 　　1国内“影子练习”研究的统计情况 　　截至2015年7月，通过CNKI输入“影子练习”进行搜索，以主题、篇名、关键词、摘要搜索得出期刊论文或博硕论文分别为28篇、6篇、4篇、25篇。采用同样的方法，以主题、篇名、关键词、摘要输入“影子跟读”，同样以主题搜索得出的20篇论文，并且这20篇论文涵盖了其它3种方式搜索得出的所有论文。 　　以上两种方式搜索得出的文章，有3篇（钟晓鸣，2013；张倩华，2009；林英兰，2013）论文重复。因此，以主题为“影子练习”和“影子跟读”搜索得出的论文共计45篇，表1为统计表。根据表1，可以得知，在中国国内，自2004年起就有研究涉及影子练习，语言教学中的影子练习研究也从2006年开始就出现了。从这一角度看，影子练习在语言教学中的应用研究的起步时间并不算晚。不过，超过一半（57.78%）的论文只是在同声传译研究中提及影子练习，且2006年之后，除1篇（张倩华，2009）论文以外，直到2011年开始，才逐渐