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中小学骨干教师培训的置换脱产研修模式及其价值 　　摘要：目前，中小学骨干教师培训中存在缺乏针对性及实效性、理论脱离实际等问题。作为落实教育规划纲要的第一个重大项目，“置换脱产研修”是2010年度“国培计划”提出的一种全新的培训模式，为解决当前中小学骨干教师培训中存在的问题与不足，“置换脱产研修”在培训组织实施、培训时间、培训师资等方面提出了新的要求，呈现出新的特点。“置换脱产研修”模式的出现，对创新教师培训模式、推动高师院校进行人才培养改革、创设高师院校服务基础教育的新平台具有重要的意义及价值。 　　关键词：国培计划；教师教育；置换脱产研修；中小学；骨干教师 　　中图分类号：G46文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02 　　 　　一、中小学骨干教师培训存在的问题 　　骨干教师一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。目前，通常习惯性地将骨干教师界定为：“在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。” 　　2004年，我国新课程改革开始实施，而新课程改革的理念能否落到实处，必须依赖于骨干教师引领和推动。为了选拔、培养、造就一批服务基础教育的“基础厚、素质高、能力强的中小学骨干教师，各级教育行政部门通过“国培计划”、“省培计划”等各级各类培训计划加大对中小学教师的培训力度，希望能借此打造一支高质高效的骨干教师队伍。但骨干教师培训存在较多的问题，难以满足国家对高素质教师的要求，主要体现在以下几方面。 　　（一）培训模式重理论轻实践 　　随着新课程改革的推进，对骨干教师的教学技能、同侪协作的教研反思能力、对基础教育中典型问题的教育研究能力的要求越来越高。为了适应基础教育对中小学骨干教师新的要求，虽然国家教育行政主管部门通过系列培训计划的实施，特别是以“国培计划”为代表的培训项目为导向，培训的理论形态、培训内容、培训资源、培训组织形式都发生了较大的转型。但是，大多数培训在模式上，仍然是一些理论模块的堆砌，不重视教学实践操作的培训，受训的骨干教师往往陷入“培训听课时很振奋、回校实践时很困惑、发挥示范作用时很无助”的怪圈。 　　（二）培训教学及评价重形式轻实效 　　近年来，由教育部组织实施的“国培计划”强调“以问题为中心，以案例为载体，通过多种形式组织培训”[1]，使过去教师培训中“重讲授轻训练”的问题虽然已经得到了较大程度的改变。但承担培训工作任务的高师院校及其他培训机构在执行培训时为了避免培训枯燥乏味，又会过分强调教学形式的重要，忽视教学的实效，结果受训教师“热热闹闹、高高兴兴”进行了一系列所谓的“参与式”、“开放式”、“拓展式”培训教学活动，在培训中“分小组、取组名、唱组歌”忙得不亦乐乎，但到最后教学实践中需要解决的实质性的问题没有得到解决，困惑与问题依然存在。 　　（三）培训针对性不强，不能调动参训教师的学习积极性 　　而随着社会的发展，教师的压力比过去明显增大[2]，易表现出明显的职业倦怠倾向[3]，如果培训内容缺乏针对性，则很易引起参训教师的反感和排斥。过去的骨干教师培训由于受培训周期、培训经费等因素的制约，对培训需求的分析不足，培训针对性不强，使很多骨干教师感到参加培训是一件“形同鸡肋”的“苦差事”。 　　二、中小学骨干教师培训的置换脱产研修模式 　　为了使中小学骨干教师培训更加具有针对性、实效性，真正实现“以问题为中心，以案例为载体”、“ 培训中实践、培训中交流、培训中反思、培训中成长、培训中升华”的培训理念和培训要求，解决过去中小学骨干教师培训中存在的种种问题与不足，教育部、财政部在2010年起实施新一轮的“国培计划”中提出 “置换脱产研修”这一新的培训模式[4]。 　　在教育部下发的《关于做好“国培计划”----中西部农村骨干教师培训项目规划方案以及项目招投标工作若干事宜的通知》(教师司［2010］26号)文件中，明确提出了置换脱产研修的基本操作框架，并做了以下界定： 　　（一）置换脱产研修的组织实施方式 　　在教育部发教师司［2010］26号文件中，明确了由各省教育行政部门与各省属或部属师范院校合作，组织实施置换脱产研修。具体的“置换”途径为：“由省属或部属师范院校安排高师院校师范生、免费师范生，到农村进行实习支教，置换出服务农村基础教育一线的农村骨干教师参加研修。” 　　（二）对培训时间做出界定 　　置换脱产研