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中小学教师领导者角色的有效性实践改善与资源分析 　　摘要：教师领导者作为我国中小学改革的催化剂，其角色的有效性将取决于各种各样的环境因素。如何在复杂的学校系统中把握住动态领导力，文章的研究结果表明，有必要将教师领导者学科内容知识形式的人力资源与他们对社会和物质资源的获取结合起来。 　　关键词：教师领导力；学校；改革；影响 　　中图分类号：G47　文献标识码：A　文章编号：1004―9142(2011)04―0069―09 　　 　　一、引言 　　 　　中小学教师领导者角色有效性研究作为一个开放性的领域，目前学界的视阈已经从对教师领导者个体的分析，转向了将教师领导力与环境因素联系起来考量。近年来，学校教师领导行为是如何在领导者、被领导者以及情境三者之间进行分布的，在没有关于任何特定角色的价值预设下，教师领导力如何随着学校物质、社会和教师领导者人力资源结合的不同而变化等相关问题吸引了众多研究者进行理论探讨和实证研究，并成为我国中小学教师领导力研究领域中新的亮点。从理论上讲，物质资源的支持可以使不具正式组织权威的教师领导者，在学校组织中行使领导职能并达成领导功能；社会资源的推动能改善学校中教与学的质量，促进教师职业生涯的丰富和学校学习共同体文化的形成。但要使教师真正行使“领导”并发挥其效能，从目前我国中小学教师领导者角色的有效性来看，在提高教师发展水平，提高教学实践能力，促进学校组织和学生发展的过程中还有许多值得改善的地方。这就要求校长不仅要善于与教师分权，善于利用分布式机制分配领导职能于教师之中，善于挖掘教师中潜在的领导“流”，而且应当给教师领导者提供必要的社会和物质资源，使他们在获取资源的同时能与其本身具有的学科内容知识相得益彰，从而更好地帮助一般教师改善教学实践。教师领导者角色有效性对其环境因素的要求：一是物质资源的支持，二是社会资源的推动。如果物质和社会资源对教师领导者角色有效性的影响是一种学校组织环境因素的特质，而非仅是权力的体现，由于教师领导是学校组织环境中的一部分，那么它们很自然地就能对教师领导工作起到促进作用。因此通过资源分析来验证这些影响关系的存在十分必要。 　　 　　二、理论回顾和假设 　　 　　20世纪80年代以来，在领导理论发展与转型的背景下，伴随着“学校重建运动”的兴起，教师领导作为改善学校教与学的有效方略，日益成为西方中小学改革过程的重要议题。关于教师领导力与环境因素的联系，研究者们从领导的目标、内容、功能等多个角度进行了探讨。凯特恩麦尔(Katzenmeyer)和毛勒(Moller)强调了教师向他人施加影响以达到教育实践改善的潜在能力。雷斯伍德(Leithwood)和瑞尔(Riehl)认为，领导者参与三种活动来促进学生学业成就的提高。首先是设定方向，这包括但并不局限于确立一个共同愿景以及推动团体目标被接受。其次，通过强化文化、修正组织过程和改变结构来改变组织。最后，领导者可以通过提供智力启发和个人支持来发展组织成员。教师领导者可以参与所有这些活动，但他们常常通过帮助同事改进教学实践来参与最后一类领导行为。蓝姆伯特(Lambert)把教师领导看作教师能参与到团体中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。我国学者也已经认识到环境因素对教师领导者有效性影响的重要性，并开始了相关的理论探索和研究。近年金建生博士从中小学教师领导的定义、角色以及领导功能三个方面探讨了教师领导的丰富内涵，并认为环境因素是通过跨层级关系、托管关系、对等关系、权利分离关系以及友谊关系等分布式机制影响教师领导实现的。方学礼就西方已有的研究结果，对教师领导关系的形成和发展与环境因素的关系进行了回顾，并对这一判断的研究和应用进行了展望。上述论点虽然对中小学教师领导角色与传统认识具有内在的一致发展性，但也融入了环境因素对实践改善和资源分析的新认识。目前，已有学者如华东师范大学的蔡怡博士，采用萨?乔万尼的领导厚度理论，将环境因素观点参与到教师领导者效能的创造和转换中。但遗憾的是，他们并未就此提供相应的实证研究。 　　中小学教师领导者究竟是什么角色，如何才能在复杂的学校系统中把握住动态领导力。从当代领导学的角度考察，教师领导是发生在学校场域里的，会受到学校场域中各种因素的影响，同时也以相对的力量回击着各种作用因素。作为学校教学实践改进重要的支持力量，教师领导者角色的有效性，将取决于各种各样的环境因素，这无疑需要将环境概念化并做一个资源分析。一般来说，学校的教育资源主要包括物质、社会以及人力资源。物质资源包括教学设施、图书资料、活动场所等，而物质资源中的书本和课程资料往往是学校改善行为的重心。就我国的实际来看，教育转型无疑将改变学校物质资源的状态，以校为本的资源开发随