中小学教师高原现象成因分析及对策探讨.docVIP

中小学教师“高原现象”的成因分析及对策探讨 　　（1.古浪县第四中学；2.古浪县第一中学） 　　摘 要：无论在教师职业发展的成长期、成熟期（高原期）、升华期都可能出现前进的暂时性停止，产生“高原现象”。重点对连片特困地区的中小学教师“高原现象”进行了成因分析，并提出解决对策。 　　关键词：高原现象；成因分析；对策探讨 　　1977年心理学家Ference最早从晋升角度提出“职业高原”这个概念，1981年Veiga从流动的角度进行了解释，1988年Feldman和Weitz从责任的角度重新定义。Fessler在相关研究中，把教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。国内学者一般按教师职业成熟水平分为六个时期，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。（1）新教师的成长期，对事业怀着满腔的热情，全身心地投入教育工作，新思想、新观念，学生易接受。（2）专业化教师的成熟期。教师积累了一定的教育教学经验，教学内容非常熟悉，教育教学方法基本上模式化，教学质量稳定，外部评价达到较高水平。但是，相当多的教师出现囿于经验的故步自封，教育教学中“年年岁岁花相似”，在“高原”上“徘徊复徘徊”，定型为教书匠。而另一部分教师能够敏锐地觉察自身存在的问题，通过持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原期”。（3）专家型教师的升华期。教师的知识和能力结构将经历重大改造，情感、价值观和人格得到全面升华，产生了自己的教育思想，形成了自己的教育特色，成为学校骨干教师、学科带头人，或是当地有影响的名师，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。由于教师的知识结构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异，无论在教师职业发展的成长期、成熟期、升华期都可能出现前进的暂时性停止，产生“高原现象”。 　　一、成因分析 　　课题组对连片特困地区的9个具有代表性的学区校共1124名教师进行了问卷调查，结合本文走访了解，根据数据的统计，从个人、组织、社会三个方面进行分析： 　　（一）个人方面 　　1.教师工作环境单一，工作强度高，角色要求过多等原因，造成职业情感随着岁月的推移逐步萎缩，产生厌倦情绪，是导致教师专业成长中产生“高原现象”的主因。当前教育布局调整中，寄宿制学校增多，安全压力大，大多数教师一般从早上六点忙到晚上十一二点。 　　2.时代在不断变化，教师的知识、技能与能力结构也要不断更新。然而，这种更新既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合过程。如果融合跟不上社会教育理念的更新速度，必然造成教师的“高原现象”。 　　3.古人云：“力能则进，否则退，量力而行。”一些老师自我发展的目标定位不当，或承袭太多的世俗功利色彩，导致前进动力缺失。如自大者感觉大材小用，因此心理失衡、牢骚满腹、态度消极、敷衍应付，常把问题归咎于他人；自小者觉得自己能力不足，因此做事缩手缩脚，工作无起色，信心下滑，真正的能力被一点一点丢弃。 　　4.“高原现象”的“病情”轻重，“病程”长短，“频率”高低，“疗效”好坏，与教师的个人人格缺陷有很大的关系。教师的人际关系一般比较单纯，主要是面对学生和家长、领导和同事、家庭成员和亲戚朋友，以及社区邻里。教师工作中容易产生焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪，需要在不同的社会角色中及时做出心理调节，否则容易表现出适应不良，如易发脾气、交往退缩等，造成人际关系的紧张和疏远。 　　（二）组织方面 　　1.一些管理者对教师的职业特点缺乏应有的认识和必要的尊重，干群关系简单而淡漠，学校制度多、全、严、狠，将教书育人的工作等同于工厂的技工，让老师传授知识的报酬等同于计件工作量，与教师工作付出不成正比，影响教师的心理预期。 　　2.在以分数论英雄的评价标准下，许多教师只能跟着考试这根指挥棒走，他们害怕承担革新带来的风险，不愿变革，前有领导看路，自己只管低头拉车。此外，学校中的论资排辈等现象，使教师感到职业发展的阶梯相对减少，积极性下降，失去前进的动力。 　　3.在学校中有一部分教师，有着比较丰富的教学经验和教学成果，管理上有能力、有办法。当晋升完高级教师或者学校人事安排调整后，他们工作的积极性和担当重任的热情锐减，在教师队伍的发展中难以起到引领和带动作用，反而对年轻人的业务进步产生消极影响，甚至会影响到教师队伍的整体士气。 　　（三）社会方面 　　1.随着社会的变迁，对教育质量的要求水涨船高，教师承受的职业压力越来越大，作用时间也来越长。 　　2.教师职业的待遇，有同省临近县的比较，同县的县城、其他城?和乡村的比较，以及同县的山区、川区的比较，对教师有影响。 　　3.乡村学校